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作为一名高中教师，我深深懂得综合探究课的设置对于我们老师来讲，不仅是机遇，更多的是挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。对学生来说，综合探究课的设置更意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。把综合探究引入高中政治课，努力探索“综合探究学习活动”与高中政治课堂教学的整合，利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究性学习活动”的素材和内容，让我们的学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习，着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。有助于培养学生建立良好的思想道德素养，能培养学生的多种技能，提升他们的观察、思考、创造、社会交往、自我控制、自我调节、口头及书面的表达能力，创新能力、文献研究、案例剖析、规则制定等能力。 依据《新课标》精神，高中政治教材必修1-4，每本教材都设置了4个“综合探究”专题，共16个专题。《经济生活》设置了“正确对待金钱”、“做好就业与自主创业的准备”、“讲究效率，维护公平”、“经济全球化与中国”四个探究专题；《政治生活》设置了“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”、“社会主义政治文明的特点”、“中国的和平发展”四个探究专题；《生活与哲学》设置了“走进哲学，问辩人生”、“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”、“坚定理想，铸就辉煌”四个探究专题；《文化生活》设置了“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”、“肩负强基固本的文化使命”、“感悟当代中国的先进文化”四个探究专题。这些专题为培养当代中学生的人文素养和民族精神，为高中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。这些设置一方面对教材的补充，另一方面又可提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。这十六个综合探究活动专题我们可以分成三种类型即问题研究型、主题活动型、实践探索型。如《经济生活》中综合探究专题“正确对待金钱”的教学，就应该设置一定的问题情境，然后进行教学。具体教学过程是包括把握探究起点，激发探究兴趣，思考探究材料，提出研究问题，领会课标要求，引导综合分析，小组合作探讨，提出解决思路，反馈评价小结。如《经济生活》中综合探究专题“做好就业与自主创业的准备”的教学，就是结合我国当前的热点问题展开的。具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节。如《文化生活》中综合探究专题“建立学习型社会”的教学，就可以从贴近学生的角度着手，如“学习型班级”、“学习型家庭”、“学习型社区”、“学习型学校”等。具体教学过程包括：设计方案，确定主题，收集资料，整理资料，分组讨论，班级交流，小结评议，升华主题，课外拓展。 我们都知道学生通过自主学习、合作探究的过程，既把单元知识内化为自己的知识，又锻炼了思维能力，提高了观察和审视问题的能力，运用理论分析问题和解决实际问题的能力以及研究、探讨问题的创新能力。这些能力的培养不仅是新课标的要求，而且是高考考试大纲中关于考查学生的论证和探究问题的能力的要求。通过对近几年的高考试题的分析，我们不难看出高考在材料的选辑、问题的设置、答案的思考上都体现了新课改的开放性、探究性等理念。近几年高考上海卷、江苏卷、文科综合卷中都出现了综合探究题，而且就是其他主观题的答案也都体现了开放性和探究性，常常有这样的说法：只要观点合情合理，有理有据也可得分。所以我们可以看得出，在教学和高考复习中落实综合探究的内容真的很重要。 我们具体怎样落实综合探究呢？? ?一、理论联系实际，注重培养孩子能力培养。????综合探究性课题的选题一般都是从生活实际出发。如：如何树立正确的金钱观；如何有序与无序的参与政治生活；怎样看待文化竞争力；如何树立正确的理想信念等等。它们都是社会主义社会人们丰富多彩的生活实践。这些综合探究贴近生活，为学生所喜闻乐见；同时通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力。因而，在设计活动时应突出探究活动的实践性特点，使综合探究成为真正提高学生实践能力的新型课程，这也是新课程改革的目的所在。 ????二、发挥学生的主体作用，以课题的方式引导孩子自己去探索。 ???教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性,并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。 ?划分小组，分工合作，指导探究途径，探究方法，教师应始终把注意力放在探究的过程上，在探究