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本章教材共分三部分: 第一部分：介绍了随机现象和概率的统计概念；介绍了试验、事件、基本事件、基本事件空间，最后重点介绍了互斥事件和互斥事件的加法公式； 第二部分：学习古典概型； 第三部分：几何概型和随机数含义及应用。随机数含义及应用是为了更好的应用计算器和计算机解决有关的几何概型的问题。 在概率教学中，我们常常会发现学生存在许多错误观念，学生对不定事物的认识非常有限，常常凭借一些不成熟的经验或直觉，用已获得的解决确定性数学问题的思维方式去求不确定性的概率问题，在实际教学过程中，值得我们对概率教学重新进行反思和研究.重视概念教学，强化对知识点的理解概念教学是数学学习的基础.对于概念的准确理解和灵活运用是学好数学、提高解题能力的重要保证.在课堂教学中要围绕核心概念学习.理解概念，一定要咬文嚼字，注意细节.无论是古典概型还是几何概型的概率模型。概率教学应做到如下： 1、 重视运用概率思考问题，澄清日常生活中遇到的一些错误认识 新教材鼓励学生动手试验，正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活中遇到的一些错误认识。通过典型的实际事例的探究，初步了解“实际推断原理和假设检验”的基本思想与方法，并能解决一些简单的实际问题，体会运用概率思考问题的特点。使学生初步形成用随机现象观察和分析问题的意识，同时使其思维得以发散，个性得到发展。 学生在学习概率时会有一种误解，认为既然出现正面的概率为0.5，那么掷100次硬币出现50次正面是必然的。这样的错误经验认识很多，又例如本文开始提到的中奖率为1%的彩票，买100张一定中奖的错误认识。 教师在教学中，要经常了解和纠正学生对概率已有的错误经验和直觉，正确认识到概率的思维方式和确定性思维方式的差异，概率只反应出事件发生可能性的大小，不能代表具体结果。 2、信息技术与教材的整合 现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。新教材在这部分的课程设计与实施中，充分显示出计算器和计算机等在教学和学习中的应用。 例如用函数型计算器产生0~1之间的均匀随机数，或用计算软件Scilab中用rand( )函数来产生0~1的均匀随机数，又如利用随机模拟掷硬币的试验，估计掷得正面的概率等。通过对这些问题的具体操作，可以提高学生学习数学的兴趣，拓宽学生学习的方式，能使合作学习富有成效，同时也给学生自主学习带来方便，促进学生积极参与数学活动：猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等，以加深对随机现象的理解，让他们在自主探索、互相启迪中磨练意志，提高他们创新思维能力和良好的个性品质。 3、重问题情境生活化 苏霍姆林斯基说过，兴趣是最好的老师。而教育学和心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验联系时，学生对学习才会有兴趣，所以我们在教学时应该加强所授知识与学生的生活及现代社会科技发展的联系。根据学生个体情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，灵活地、创造性地使用教材，通过设计生动有趣、适合学生认知水平的、生活化的教学情境，促使学生的自主参与，引导学生观察、分析、推理、判断，使学生在获得数学知识的同时，认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学是认识和解决现实生活和工作中很多问题的有力武器。 例如：在学习了必修3课本第115页的例6以后，学生学习概率知识的兴趣大增，于是我们适时的给出了下面的练习： 一个小男孩的父母都是视觉正常的人，试分析，该男孩患色盲症的概率是多少？ 这样不仅激发了学生学习概率的兴趣，而且还和其它学科（生物）进行了有机的结合，充分体现了数学应用的广泛性。 总之概率不仅是高中数学的重要部分，也是高考主要考点之一。在教学中抓住课堂，把握课后，精心设计课堂导入，最大限度的调动学生的积极性，培养学生的创新精神和解决不足的能力，让教学与高考联系，打消学生的畏难情绪，推动论文范文概率统计教学质量的提高。