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浅谈分组教学在小学语文活动课中的运用 程海镇中心学校 杨东国 新课程理念下的课堂必须是以教师为主导，学生为主体，师生互动，生生互动，把课堂还给学生，所以在小学语文教学过程中，开展活动课十分必要。通过小学语文活动课的设计、实施，可激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进小学生身心的全面发展。人民教育家陶行知先生也早就提出“教学做合一”的“生活教育”理论，他强调指出：“教学做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学”“先生拿做来教，及是真教；学生拿做来学，方是实学。”这里强调的无疑是教学的实践性，自己来做，在做中自己学会这正是我们语文活动课所强调和所想达到的。语文活动课最重要的就是让学生身体力行，强调的就是学生在活动过程中体会和得到知识的实践。 其中一个最大的亮点就是充分发挥了学生的自主性、合作性、探索性，把课堂还给了学生，它采用的形式就是活动课中的分组教学。分组教学是小学语文活动课的一种最常见的形式之一，它是根据一定的标准把学生分成一定数量的小组来组织教学的组织形式。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。但是实施起来有一定的难度，教师最难处理的就是如何在45分钟的有效时间内，使不同层次的学生都学有所得，学有所获。如果处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。下面就小学语文活动课中如何实施分组教学作一粗浅的探讨： 一、在充分了解学生的基础上进行合理的分组 对同一年招收编班的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组；学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等方面都不尽相同。因此，教师要综合分析，观察其发展情况。到一学期或一年后，再将学习水平相接近的学生，组织同层次的小组，或者按各小组成绩均衡分组，做到各小组成绩大致相当，以便开展各小组之间的竞争。在新组成的班级中不宜过早地实施“分组”，而且开展分组时宜粗不宜细，可先分教学目标接近的两个组次，以后随着教学内容的深入与学生的发展情况再进行真正意义上的分组。同时，分组教学应是动态的，教师应根据学生的进步状况，对学生进行不定期的重新分组，对各组采取不同的奖励措施。这样，各组落后的学生可以很容易赶到前面来。 二、制订个体教学计划，做到因材施教 为了保证语文教学中“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确定一个较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和分组要求的不同点安排分组学习，在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成，每个学生都要有可行的明确的基本要求，这些要求可结合大纲和全学期使用的教材，以及学生的自身情况去设置。 三 、开展各小组之间的竞争 在各小组成绩均衡的前提下，开展各组之间的竞争，主要包括纪律和成绩两个方面，突出成绩方面的竞争。竞争过程中必须做到细化、量化。纪律方面必须制定好切实可行的扣分、加分细则，实施过程中必须做到公平、公正、公开，同时坚持每周一小结，每月一大结；成绩方面通过月考计算各小组的的平均分，按分数高低排序。综合两个方面每月评出文明小组并予以一定的奖励，以激发学生学习的积极性、主动性。同时，各小组内组织开展互帮互助活动，可以实行“师徒结对”的形式，一方面帮助问题学生提高学习成绩，另一方面也提高了本小组的竞争力。 四、充分备课，确保教学井然有序 实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到有爱心和责任心并存，同时又要有过硬的教学技能，如备课，要面向各类学生，各组活动都要有与之相适应的思路。因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究，只有这样，才能保证教学有序又有质。 五、深入钻研教材教法，注重学生的能力培养 “分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度。所以，教师必须深入研究教材，做到根据教材采取适当的教学组织形式。教学过程中必须注重学生各方面能力的发展和培养。第一，注重培养学生在实践中的动口能力，特别是性格内向或成绩较差的学生这一点更为重要。要尽量使学生在实践活动中学会表达，善于表达提高对知识和其它方面的语言表达能力。第二，注重培养学生的动手能力，就是让学生亲自动手写写画画，在写写画画中得到真知灼见。总之通过语文活动课中的动手可以使学生获得感性认识，提高对语文知识的直观感受，提高学习效率，增强学习兴趣。 第三、活动课中最为关键的，就是让学生在活动过程中多动脑筋，勤于思考，遇到问题和困难时多想一想，多问几个为什么，从中悟出规律与道理来。 六、遵循全体参与的原则，力求不同的学生均能得到不同程度的发展 分组教学活动应遵循全体参与的原则，不能只是一些人在表演