《高中英语课程标准》结构及模块.pptVIP

专题二《高中英语课程标准》结构与模块 第一节 课程设计思路 实行学分制，设置选修课是本次高中英语课程改革的一个重要举措。 更加强调高中英语课程的选择性，在实行学分制的基础上，要求高中英语课程采取必修课和选修课相结合的课程设置模式，要求学生在修读必修课程的同时或之后，要选修高中阶段其他的选修课程。 增加对选修课程的设计原则、教学内容和教学方式以及对学生的选课指导方面的内容。 对不同类型的课程评价也作出明确规定 第二节 学分制与选修课一、高中学分制产生的背景和发展趋势 1.学分制的起源 学分制起源于美国，已有100多年的历史，它是在实行选课制的基础上产生的。1894年，哈佛大学在实行选课制20年后，开始实行学分制，规定学生只要修满一定数量的学分就可毕业并获得学位。继哈佛大学之后，世界的大多数高校相继实行了选课制和学分制。我国辛亥革命后，蔡元培先生曾倡导学分制，20世纪20～40年代有一些学校实行学分制管理。 学分制与学年制 学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业,即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作为毕业的标准。 学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理上采用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。完全学分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕业学分作为毕业的标准,可以提前或延期毕业,这是真正意义上的学分制。  2.国外高中学分制的产生与发展 1899年，美国设立了大学入学资格委员会。按照该委员会的建议，中学生必须完成10个学分，包括4个学分的外文、2个学分的英文、2个学分的数学、1个学分的历史、1个学分的科学。 1906年，美国中学的学分制得到进一步完善。20世纪20年代后，学分制逐步被普通高中教育采用。 20世纪60年代以来，德国、英国、日本等国家也在高中普遍采用学分制对学生进行学习管理。 3. 中国高中学分制的产生与发展 最早是20世纪20年代在江苏省部分学校实施的。1920年6月，江苏省召开中学校长会议，通过决议，拟定总学分，规定每周课时的三分之二用于必修课，三分之一用于选修课。 1922年，当时的北洋军阀政府颁布“学校系统改革令”，发布了两大改革措施，一是改旧学制为六三三新学制（一直沿用至今），二是改革中学教育。 1990年，许多学校依据原国家教委颁布的普通高中教学计划规定，设置必修课、选修课和活动课，调整课程结构及课时安排，试行学分制管理。特别是近几年天津、山西、江西等省市在全国率先进行高中新课程改革实验以来，全国许多学校进行了高中学分制探索实验。2003年，教育部颁布了新课程方案和课程标准，规定将在高中阶段实行学分制，修满144学分方可毕业。(程培元，2002) 二、高中学分制管理体制 学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的弹性教学管理。 学分制的内部机制，是以选课制为基础，与导师制相结合，建立重修、重选与补考、免修、免听、成绩考核与评定计分以及毕业、授予学位等一系列相应的管理制度与规定。 （一）高中学分制管理体制的特点 配套的课程管理制度 个性化的需求 学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性 目标的层次化 （二）高中学分制管理体制的基本原则 总体性原则：全面纳入整个高中阶段教育改革中去统筹考虑和规划。 渐进性原则：从试行到推行再到完善  指导性原则：把教、管、导三方面很好地结合起来，因材施教，引导学生正确选课和制订学习目标。  激励性原则：因地制宜建立一套行之有效的奖优罚劣的激励机制，引导并激发高中生好学上进的内在动力，形成争先恐后的良好学风。对管理人员和教师也要实行激励机制，使整个教学过程的各个环节都不断优化。  （三）高中学分制管理体制的基本内容 1．学习年限 2．毕业要求 。(1)对必修课程和体育、艺术、健康等基本学科的修习年限及学分的要求。 (2)对选修课的要求。 (3)附加要求。 3.教学计划与课程分类：以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才为指导原则，注重学生个性发展和创新能力培养，教学计划应具有一定的弹性。  4. 计算学分：以课程为单位，通常把课程的各种教学形式和课内外所需学习时间合并折算为学分。  5．课程考核 ：指根据什么标准来确定学分。学分积点是衡量学生学习质量的重要指标 。 6．选课指导。学生最终修什么课由以下因素决定：学校统一的课程规定与课程计划的弹性、学生过去的学业成绩、诊断性的标准测试的成绩、选课导师的建议以及家长的要求与学生的兴趣等。 7．编班与学籍管理。实行学分制后，学生仍按年级编班，形成自然班或称行政班。学生选课后，按选课人员形成