提高学生情感体验的模拟微课的开发与效果验证-上海师范大学.PDFVIP

Vol.26 No. 12 2016 提高学生情感体验的模拟微课的开发与效果验证 杨御仿 王广新[通讯作者] 刘兴波 （山东师范大学传媒学院，山东济南 250014 ） 摘要：文章以唐纳德的情感化设计三层次目标理论为指导，构建模拟型微课情感化设计的要素模型，据此设计 并开发初中语文微课，应用于教学实践以检验其设计与开发的效果。研究结果表明，微课能明显激发学习者的 积极情感体验，学习者的情绪智力与对微课的积极情感体验成显著正相关，与对微课的消极情感体验多数成显 著负相关，这说明以唐纳德的情感化设计三层次目标理论为指导所开发的微课能实现提高学习者积极情感体验 的目的。这些结果将有助于改进模拟型微课情感化设计要素模型，为模拟型微课的情感化设计提供有益借鉴。 关键词：模拟型微课；情感化设计；三层次目标 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2016 ）12—0058—07 【DOI 】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.009 引言 情感是人类智能的重要标志，它不仅是保证知识传递质量的重要因素，也是影响学习过程 顺利实施的关键因素，因此，教师设计教学资源和教学过程时必须重视情感的表达——这种思 想对学校教育中流行的微课学习资源的设计与开发同样重要。 目前，学校教育关注用碎片化知识点引领学生汲取科学知识，中小学教师开始致力于微课 的设计与开发，而将这些微课应用于教学实践时，教师发现有些微课的教学效果并不理想，他 们逐渐意识到要想提升学生的注意力，只有对微课进行合理化的情感设计，才会吸引学生的注 意力、激发学生的学习兴趣，才能将知识有效地传递给学生。这也导致一些学者开始有意识地 [1] 对微课程情感激发方法和结果进行研究，如郑炜冬 期望通过设计以学生为主的微课来触发学生 的积极情感，依此提出微课的情感化设计指导策略。 有学者研究发现，用动画技术开发的模拟型微课能高效地激发学生的学习情感。模拟型微 课是使用动画技术模拟师生角色、表现课堂互动过程，以实现知识传递、促进学生理解知识的 课件。这类微课不仅有利于情感的控制与传递，也能使学生在接收到教师所传递的情感后做出 [2] 正确的思考和反应，有利于学生创造力和想象力的发挥 。 目前，教师设计的模拟型微课在情感表征方面存在一些问题，主要是没有从理论视角对微 课情感表达做出合理的分析，导致开发的模拟型微课在激发学生情感时可能不仅实现了积极情 感的激发，也为学生带来了消极的情感体验。因此，建构一个合理且可行的模拟型微课情感化 设计要素模型，对于模拟型微课的发展以及学生积极情感的激发具有重要意义。 一 模拟型微课的情感表征方法与缺陷分析 模拟型微课以动画技术构造了一个虚拟角色模拟教师的教学行为，为虚拟教师赋予动作、 表情和语音，来展示虚拟教师的专业形象，给学生以信任感；同时，虚拟学生配合虚拟教师的 教学活动，模拟课堂中师生互动的整个关系与过程，给现实学习情境中的学生提供情感寄托。 目前，大部分模拟型微课采用的情感表征方法与动画片创造思想基本一致，它们是利用镜 58 Vol.26 No. 12 20 16 头构图、画面色彩、情节设计、角色形象等进行情感传递。模拟型微课受其表达内容所限，在 情感表征方面远远达不到动画片的制作水准，导致部分模拟型微课教学效果降低。动画片以娱 乐为主、教育为辅，所采用的情感表达手段是以突出娱乐性、让人欢愉为主；模拟型微课开发 的目的只是想用动画的形式呈现传统的课程内容，它应以教育为主、娱乐为辅。因此，模拟型 微课完全照搬动画片的情感表征手段必然使其在表达情感时产生偏差。如过度使用精美的画面 和声音虽能极大地激发学生的积极情感，但也可能导致学生的注意力分散。 本研究拟采用唐纳德的三层次目标理论为指导，构建模拟型微课的情感化设计要素模型， 以初中语文《战国策·齐策四》的知识点“社稷”设计模拟型微课，用于学生的课堂学习。 二 模拟型微课的情感优化设计与实现 1 情感化设计三层次目标指导模拟型微课情感化表达的合理性分析 唐纳德提出的“情感化三层次目标”是“以人为中心”情感化设计理念的表达，它阐述了