语文人教版四年级上册“去年的树”群文阅读.docVIP

“去年的树”群文阅读 教学设计 教学目标： 1、引导学生自主运用默读，浏览、朗读等方式阅读新美南吉的三篇童话，感受同一个作家不同的语言特色主题学习。 2、习得阅读童话的方法，明白故事揭示的道理。 3、感受童话的特点，激发阅读新美南吉童话故事系列作品的兴趣。 教学重难点： 充分挖掘文本的空白，体验童话形象的丰富性，激发学生的想象力，感受文本丰厚的内涵。 教学课时：一课时 教具准备：多媒体课件 教学设计： 一、谈话导入，激发兴趣 师:同学们你们喜欢读童话故事吗？今天老师带了三个童话和大家共同分享，这三个童话是同一个作者写的。（出示课件，板书：新美南吉） 师:那同学们知道这个作者是哪个国家的吗？ 学生:日本。 师:新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了。在读童话之前，请大家先看两幅漫画，好不好？ 二、漫画与童话对比（出示课件） 这两幅画是丰子恺画的，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。大家说说有什么特点呢？ 学生:简单明快，而且他的画好像从来不画脸。 师:对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？学生答 师:丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。比方说我们马上要读的《去年的树》。 读《去年的树》感知内容（出示课件） 你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？ 1.《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？ 2.你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？ 3.读过的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 4.如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？ 5.可是故事要发生一点变故。第二段意外就发生了。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。” 6.两句话就把故事讲清楚了，简单明快，因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？ 学生:是树和鸟的对话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。 师:对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？ 学生:是鸟儿和树根的对话。鸟儿问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师:对，然后鸟飞又到了山谷里，停在门上，于是有了这个故事的第三次对话，又是谁和谁的对话呢？ 学生:鸟儿和门的对话。它问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树在厂子里被切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 师:对，于是鸟儿飞到村子里，又出现了这个童话里的第四次对话，也就是鸟和小女孩的对话。 学生:是鸟儿和女孩的对话。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 师:这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？就是鸟儿始终不变。大家一起来读这段话。学生读鸟的角色。（出示课件） 7.下面还有三句话，也就是三个自然段。(指名读) 8.师:读到这儿同学们有什么感觉呢？ 师:大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读完了。 9.我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，大家有没有发现？找找看。 学生：应该是气球上面的字，都画得非常仔细。 师:对，你说画画脸都不要了，结果气球上挂的字却工工整整地写在那里，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？学生答。 师:这一天同是国庆节，大家都为建国十周年而庆祝，大家都很高兴。 画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的呢？我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。学生答。 昨天老师上网查阅了一些《去年的树》的读后感发现很多文章里都出现了这样的句子。（出示课件） 总结：你看他是这样理解，是一点点伤感，是淡淡的伤感。不是很伤感，他们的友情还在，觉得这个童话还是挺美的。现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你觉得新美南吉写