单元教学与语文教学科学化.docVIP

PAGE PAGE 1 单元教学与语文教学科学化 ○饶杰腾（《中学语文教学参考》2000·7） 〔作者简介〕饶杰腾,1937年生于广东潮州。1961年毕业于北京大学中文系。曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学教研室主任;现为首都师大教授、硕士生导师。论著:《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》(2册)、《常用文言词典》等。主编:《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》(2册)、《中学语文教参新编》(6册)、《基础教育语文工具书系列》(7册)等。曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究,获北京市教学优秀成果奖。现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。 单元教学是按教学单元安排的。教学单元是教学的基本单位。在学科课程中,教学的基本单位是教材单元。我国语文学科教材的单元化,是与语文教学的现代化进程同步的。 严格地说,我国语文教学现代化始于“五四”运动。1922年新学制的颁布,1923年各科课程标准纲要的制订,以及在此前后围绕课程标准的讨论,为教育科学化准备了条件。白话文编进语文教材,为语文教学的科学化创设了前提。自此,单元型教材的探索成了语文教学科学化的重要课题,单元教学的实验与研究成了追求语文教学效率的不可或缺的组成部分。正如叶圣陶先生所指出的,为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力,究竟应当训练哪些项目,这些项目应当怎样安排组织,才合乎循序渐进的道理,可以收到最好的效果。对这个问题,咱们至今还是心里没有数。(1979年,《叶圣陶教育文集》第3卷第214页) 一、从我国语文教材编写体系的沿革,我们可以考察到单元型教材的发展轨迹。 语文知识编进语文教材,为教材编写体系科学化的重要标志。1908年,吴曾祺《中学堂国文教科书》,全套5集,每集前面有一例言,综述文学渊源、文章优劣。1916年,谢无量《新制国文教本》,尝试以文体分编的新体例,如第一册分为论著、序录、书牍、传志、杂记等5编。语文知识,特别是文体知识为语文教材以单元组织课文提供了思路。 “五四”运动后,涌现了大批教材。其中,1922年孙工、沈仲九的《初级国文读本》,强调社会性,突出时代特色,尝试以问题为中心选择、组织课文,且有阅读、写作、说练的目标规定,为教材结构的程序安排作了可贵的探索。 30年代,是我国现代语文教材编写的黄金时期。单元组合多样化,构成的体系日趋完善。其中以夏尊、叶绍钧的《国文百八课》最具代表性。该书“编辑旨趣最重要的一点就是想给予国文科以科学性,一扫从来玄妙笼统的观念”。因此,每一单元“有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片。文话以一般理法为题材,按程度配置;次选列文章两篇为范例;再次列文法或修辞,就文选中取例,一方面仍求保持其固有的系统;最后附列习问,根据文选,对于本课文的文话、文法或修辞提举复习考验的事项”。这就形成了目标、知识、范文和作业融为一体的综合型单元。 40年代的单元型教材有创意的,当推1946年由新华书店印行的解放区的《中等国文》。该书“确认国文教学的基本目的,是对于汉语汉文的基本规律与主要用途的掌握”,并说明“在这个方针下,本书打破向来国文教材偏重文艺或偏重政治的缺点,一方面对于常见的各种体裁的语文兼容并包,使学者了解凡应用语文(包括一切说、写、读)的地方都是学习国文的地方;他方面将运用语文的若干重要规律的说明也列为正式课文,使学者知道国文也是一门科学”。该书的编制是:“全书分6册,每册30课,每课约占2至3小时,每5课为一组(一个教学的单元),每组的前4课(第一册是3课)是读文,末1课(第一册是两课)是语文规律的说明。每册每组都大致有一个中心,各课各组各册之间也多少有一种联系,如果按照这个次序教学,可以依着一定的进度达到一定的目的,改变向来国文教学中的无政府状态。”但是,其编者对此有清醒的认识:“因为这个编制不一定完全适用,也不一定完全被教学者所接受,即使原则上被接受了,也因为国文毕竟与教学不同,仍需要留给教学者随机应变的余地,所以虽然全书是一个整体,各课课文仍可以独立,没有不用上一课上一组就不能用下一课下一组的情形。”这里,为我们指出组元要贯彻整体性原则,施教却应体现灵活性。 1963年,人民教育出版社编写的十二年制《中学语文课本》,总结了1958年以来语文教学忽视语文学科规律的教训,以培养学生的读写能力为主要线索,按照记叙、说明、议论的顺序安排年级的教学重点,课文和语文知识穿插安排,规定了各年级基础知识、读写训练的要求,按照训练要求编排了练习题。这套教材的缺点是,练习题围绕着课文编订,没有明显的顺序;语文知识力求与课文配合,因而知识短文