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初中生使用英语学习策略的 调查研究 作者：赵淑娜 作者：赵淑娜 单位：河北省石家庄市第十八中学 邮编：050081 通讯地址：石家庄市新华区合作路438号 摘要：外语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用外语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行动和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对外语学习的认识等。本文从《英语课程标准》的角度出发，结合人教社Go For It新教材的使用，对于学生目前自主使用调控策略、认知策略、交际策略和资源策略的情况做了问卷调查，结果显示英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关。片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成，导致学生不会学习，加重了学生的学习负担和心理负担。良好的学习策略可以大面积地改进学习，提高学习质量。因此，在英语教学中对学生进行策略运用训练是必要的。 关键词：初中生，学习策略，调查研究 本文以初中学生为研究对象，旨在调查初中生英语学习策略的自主使用情况，并分析它是否与学生的英语成绩呈正相关，以便从一个方面对初中英语教学和学习中的部分问题提供一定的理论支持和解释，进一步提高初中英语教师的专业水平与教学质量；同时，对学生进行学习策略的指导，培养他们的英语学习兴趣,从而提高他们的英语自主学习能力。 一、《英语课程标准》对于学习策略的阐述 《英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。”《英语课程标准》中，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。 二、英语学习策略的分类 《英语课程标准》（实验稿）将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这种分类方法既考虑了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认识过程。 （一）认知策略 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词 的意思、加深记忆等。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、 理解事物的过程。认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分，是学生学会自 学的核心部分。它是学习方法与学习内容进行沟通的操作系统，伴随着学习活动 的深入而形成，也会随着学生对英语学习的目标期望的高低与学习内容的难易程 度的变化而变化。 （二）调控策略 调控策略是指学生对英语学习有明确的长期目标，能根据需要制定学习计 划，积极参与课内外各种英语学习活动，探索有效的英语学习方法，评价自己英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，知道遇到困难时如何获得帮助。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认识过程本身的再认识。 （三）交际策略 交际策略是学生为了争取更多的英语交际机会，维持英语交际以及提高英语交际效果而采取的各种策略。英语交际策略要求学生能积极的与同学、教师或其 他英语水平高的人合作练习，善于创造机会使用英语，能借助手势、表情和语调 变化等手段来提高交际效果，并注意中外交际习俗的差异，交际遇到困难时能设 法寻求别的手段继续交际。 （四）资源策略 资源策略是学生合理并有效利用图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获 得更广泛的英语信息，扩展所学知识。善于获得学习资源、充分利用学习资源是 外语学习中很重要的环节之一。对我国的英语学习者而言，学习资源还并不是十 分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。 　　三、初中生使用英语学习策略的现状调查 本次调查采用的测量工具是我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中的《7——9年级学生英语学习策略评价表》。每个项目后均有1——5 五个数字按照使用情况从低到高排列。笔者调查的初中学生的语言学习策略共25条，分为四大类:1——13条为认知策略，14——20条为调控策略，21——23条为交际策略，24——25 条为资源策略。 每个项目后面有1——5 五个数字，分别表示:“1从来不使用” “2基本不使用” “3有时使用” “4经常使用” “5总是使用”等五种情况，要求接受调查的学生根据自己使用学习策略的情况确定选项。 调查对象为河北省石家庄市第十八中学初二年级的311名学生，笔者根据学生2010年的英语期中测验成绩将被试分成了优等生（85分以上），中等生（60分以上，85分以下）和后进生（60分以下），并进行了对比分析。 初中生英语学习策略使用的描述性统计分析 分类 学习策略的调查项目 学习策略总体使用情况 平均分(M) 优等生 85人 中等生 133人 后进生 93人 认知策略 1 我总是根据需要进行预习。 2