中学地理教科书的空无内容及对策研究.docVIP

教学研究 2015 年 第 5 期 中学地理教科书的空无内容及对策研究 张祥文1 陈 露2 （1. 湖南师范大学 资源与环境科学学院, 湖南 长沙 410012; 2. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079） 摘要：教科书的空无内容是教科书中应该呈现却没有呈现的内容。本文从缺失的角度探讨了中学地理教科书中 的空无内容，并从地理课程专家、地理教师、学生的角度提出了针对性的措施。 关键词：地理；教科书；空无内容；对策 地理教科书是地理学科知识、价值观的载体，是 学校进行地理教育教学活动的主要参考材料。但是由于 教科书受容量、社会意识形态、课程标准、编者视野和 内容更新周期的制约，并不是所有地理学科中最精华 的内容都出现在了教科书中，一部分可能对学生发展具 有至关重要的，本应该进入教科书中的知识就被排除在 外，这部分内容就成为了地理教科书中的空无内容。我 们应该采取什么措施来减少地理学科教科书中的空无内 容呢，本文将对此进行探讨。 一、教科书空无内容的内涵 艾斯纳(Eisner)于1979 年在《教育想象》一书中首 次提出了“空无课程”(nullcurriculum)概念。他认为， 既往的课程研究只关注学校的实存课程，但这是不够 的。实存课程之外还存在着空缺的领域，这个领域中有 些是应该有并必须重视的，是不应该空无的，这即他所 说的空无课程，即学校中应该有却没有的课程。用艾斯 纳的话说，如果我们关心学校教育计划的结果且关心课 程在实现这种结果时的作用，那么，我们除了要考虑教 什么以外，也要考虑不教什么以及没教什么。艾斯纳认 为，教什么和不教什么，对这两个研究同等重要。[1] 通过对艾斯纳的观点进行分析，我们可以初步定 义教科书中的“空无内容”为教科书中应该有却没有的 内容。教科书作为课程的中心环节和学校教育的重要载 体，其空无内容对学生知识的建构、个体发展乃至价值 观的形成都会产生重要的影响。 二、中学地理教科书中的空无内容 1. 海洋国土内容的缺失 近几年来媒体和权威机构的调查仍然一再表明：  我国青年的海洋意识薄弱、海洋知识贫乏，海洋国土观 念严重欠缺。认真分析其原因，一方面是受我国传统 “重陆轻海”的观念影响，民众对土地的崇拜和依赖根 深缔固；另一方面是现行大众传媒中有关海洋国土的宣 传较少，甚至有的宣传造成负面效应引起误导。但最主 要的、根本的原因是我们中小学的地理教科书对我国拥 有辽阔的海洋国土的阐述不仅不确切、不具体，而且不 同的教科书统计数据前后不一致。 我国地理教科书的内容更新严重滞后。中学教材 中缺乏对海洋文化科学有力的支撑，九年义务教育初中 《地理》课本中只有寥寥无几的海洋知识，既不全面更 不系统。八年级上册义务教育课程标准实验教科书《地 理》(人民教育出版社2001年12月版)第5页：“我国既 有辽阔的陆地国土，又有广袤的海洋国土。我国濒临 的海洋，从北到南依次是渤海、黄海、东海和南海，它 们与太平洋连成一片。台湾岛东岸直接濒临太平洋。 我国领海及内水面积为37 万平方千米，管辖的海域面 积为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之 一。”高中课本《地理》(必修：人民教育出版社版)对 于海洋知识的介绍仍然存在上述问题，而且两种不同版 本的教材在对海洋知识的表述中数据和概念的界定不 一。容易使学生产生歧义，也不利于使学生较快较多地 增长海洋知识。全日制普通高级中学教科书《地理》 上册(试验修订本.必修人民教育出版社2000 年4 月版)第 85～86页：“根据《联合国海洋法公约》，全球144个 沿海国家除拥有12海里领海权外，其管辖海域面积可外 延至200海里，作为该国的专属经济区，享有勘探、开 发、利用、保护、管理海床上覆水域及底土自然资源的 主权。我国管辖海域面积为473 万平方千米，约相当于 25 2015 年 第 5 期 教学研究 我国陆地面积的1/2，因此加强海洋综合管理显得日益 重要。”普通高中课程标准实验教科书《海洋地理》选 修2(人民教育出版社2005年6月版)第83页：“我国的海 洋国情：我国是一个海洋大国。我国大陆海岸线18000 多千米，岛屿约6000多个，岛岸线超过14000千米，领 海面积37万平方千米，可主张的管辖海域面积为300万 平方千米，其中部分海域与其他国家的主张重叠。”可 见现行中学教科书对于海洋知识的缺失和知识体系不 完善是造成学生海洋国土意识存在缺失的主要原因之 一。[2] 2. 灾害伦理内容的缺失 灾害知识部分的内容受到了过多的重视，中学地 理教科书中涉及很多，教师也讲授很多，这部分知识也 是考试的重点。关于防灾减灾技能、物资准备、伦理精 神等方面的内容涉及较少，中学阶段灾害伦理教育缺失 现象严重。 以人教版为例，初中四本地理教