第二章教材编制论演示文稿..pptVIP

第一章 教材本体论 小结 教材的广义和狭义 教材的基本单位 教材的基本属性 我的教材观 第一节 化学教材生成的因素 一、化学课程的结构 高中化学课程由8个课程模块构成,分为必修、选修两类。 化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。 普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。 二、化学课程的理念 从国际化学课程发展的情况来看，课程理念通过不同教材的编写理念得以反映，粗略有三类： （一）以培养少数精英，传承知识为主 （二）突出学生发展，着眼于学生科学素养的提升 （三）关注学生的化学素养，强调实验的重要性 二、化学课程的理念 （一）以培养少数精英，传承知识为主 教材：以知识为中心，以简约方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。 缺点：①忽视学生的认知特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，缺乏时代性； ②封闭式问题，脱离社会现实。 举例：20世纪60年代，美国的CBA推出的《化学体系》 Chemical Bond Approach project 简称 CBA 第一部分 化学变化的本质 第一章 化学变化的科学 第二章 混合物和化学变化 第三章 气体、分子和质量 第二部分 化学体系的电本性 第五章 电荷的分离和能量 第六章 物质的电本性 第三部分 有助于说 明化学体 系的模型 第七章 化学和 电的结构 第八章 分子运动论 第九章 使温度改变 的能力 第十章 电子、原子核和轨道 第四部分 化学体系里的键 第十一章 金属 第十二章 离子性固体 第十三章 溶液中的离子 第五部分 有序、无序和变化 第十四章 自由能和电子转移 第十五章 浓度和化学变化 第十六章 酸和碱 第十七章 时问和化学变化 第十八章 水 二、化学课程的理念 （二）突出学生发展，着眼于学生科学素养的提升 教材：内容密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”，以解决生活和社会问题为主要线索，追求“生活或社会中的化学问题”——“社会中心”教材 典型：20世纪70年代，美国《社会中的化学》 ——以现代社会为大背景，以社会问题为课题，通过典型案例把知识与社会生活结合，揭示化学与社会各个环节的关联。 英国索尔特化学课程 ——以应用为先导，以社会生活与人类发展结合的课题展开，内容涉及多个方面。 二、化学课程的理念 （三）关注学生的化学素养，强调实验的重要性 教材：围绕化学学科核心概念和原理展开，没刻意寻找生活和社会实例，更多重视学科背景下的学生活动。——融合型 典型：美国《化学：与变化的世界相联系》 ——局部的STS素材被引入到化学学科内容的主题中，旨在让学生结合内容了解其应用。 《化学1》和《化学2》 第一节 化学教材生成的因素 三、 化学课程内容标准 内容标准反映了课程理念和课程目标，又是教材编写的重要依据。 第一节 化学教材生成的因素 四、 学生经验和社会需求 化学课程标准研制组的调查表明：基础教育化学课程必须结合学生的生活经验和社会发展实际，反映公众对化学知识的需求。 ◆教材内容关注公民日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，合理的利用化学知识处理生活中可能出现的问题。 ◆教材关注化学与社会可持续发展的关系，如解决社会热点问题、推进技术进步。 举例：英国、日本相关教材。 第一节 化学教材生成的因素 五、 化学科学的发展 化学科学发展的趋势是： 化学知识的深度和广度 第二节 化学教材编制的基本原理 一、社会发展原理 二、个人发展原理 三、知识逻辑原理 知识的逻辑系统应当显示出由浅入深，由简到繁。前一知识是后一知识的基础，系统性。 化学知识：化学事实，化学概念和原理，化学方法，化学实验 过分重视知识逻辑的后果：忽视学生心理发展 平衡观念的逻辑 溶解平衡 化学平衡 电离平衡 水解平衡 沉淀溶解平衡 第二节 化学