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北大是我美丽羞涩的梦 教学设计 　　北大是我美丽羞涩的梦　　教学目标　　.理清结构，历数作者十多年所经历的故事，走进作者的内心世界。　　2.理解的写作特点和语言特点　　3.帮助学生认识自我。　　4.体验生命成长过程中应有的坚定、乐观等积极的人生态度。　　教学设想　　本文真实地记载了一个高中生面对成功，面对实现自己理想时的内心感受。由于真实，由于作者的年龄、生活的背景与现在的学生十分接近，本文有可能触发学生的各种感受和引发出各种思考。在教学过程中，不宜用呆板的分析法，应充分利用文中能调动学生讨论的兴奋点，引导学生思考探究表达感受。　　此外，这篇课文结构很有特色，语言生动活泼，富于青春气息，浪漫而富有文采，可将鉴赏本课的语言、结构作为教学的一大重点。　　课时安排：2课时。　　教学过程　　第一课时　　一、课文导入　　“梦”是年轻人的理想、年轻人的追求。上北大，读金融是王海桐的心愿。虽然她一直都成绩优异，但在XX年参加高考的时候，她都一直不大自信，北大是隐藏在她内心深处的一个美丽而羞涩的梦。高考过后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看报纸刊登的试题，也不敢去核对分数，所以在她“寝食难安只渴求一张北大金融系录取通知书”，突然听到自己是四川理科状元的时候，竟是“不敢相信的木然”。今天就让我们轻轻地走进一个高考状元的内心世界吧。　　（板书课题）　　二、作者简介　　王海桐，1983年9月26日生，XX年在四川成都石室中学高中毕业，是当年四川省理科高考状元，以713分考取了北京大学金融系。高中时期最爱看的书是《金锁记》《冠篮高手》《蔡志忠漫画》等。　　三、预习检测　　呜咽　　浑浑噩噩　　逡巡　　干瘪（biě）　　丑陋（lòu）　　拙劣（zhuōliè）　　挫败（cuò）　　攥住（zuàn）　　系气球（jì）　　懵懂（měng）　　浑浑噩噩：形容混沌无知的样子。　　逡巡：往来巡逻。　　木然：一时痴呆、不知所措的样子。　　释然：放松。　　攥住：用手握住。　　豁然：形容开阔或通达。　　啼笑皆非：哭笑都不是，形容处境尴尬或令人难受又令人发笑的状态。　　懵懂世事：糊涂，不明白事理。　　四、速读课文，完成表格。　　注重真情实感的自然流露，能对经历进行深刻反思是本文写作上的一大特色。作为高考状元，作者没有将自述文写成“状元成长录”，没有惊天动地的荣耀式的陈述，没有煞有其事地介绍，而是历数心灵成长中感动自己的琐事。正如作者所说“我是一个有故事的人”，分析全文，作者写了哪些故事，分别又有哪些人生的感悟？请以小组为单位，讨论后填写下面的表格。　　时间　　“我”的故事　　“我”的感悟　　婴儿　　.生为女儿的不幸2.名字的来历（自嘲于“海桐”并希冀成为“梧桐”）　　注定自己永久地挣扎与反抗　　幼儿园　　因不会系鞋带和旁人的评价而自卑，多年以后却发现事实并非如此　　态度决定命运　　小学和初中　　童年父母有意无意的暗示、训言使“我”形成了追求完美的习惯　　可怕的习惯为“我”带来生活与学习的促进，同时也给“我”带来了巨大的压力　　高中　　.充满回忆的理科实验班生活2.小姑的英年早逝　　人生无常，只有这一刻，可以为我们感受和把握　　五、思考探究　　.导语主要写了什么？请用一句话概括。　　明确：介绍写作的缘由和主线（文眼）。　　2.主线（文眼）是文中的哪句话，找出来。　　明确：“我愿意写我的困惑和思考，而不仅仅是‘状元成长录’。”　　3.能够成为高考状元，并且被北大录取，应该是件很高兴的事，为什么王海桐在得知自己成为状元后心情却如此的复杂呢？　　明确：作者没有沉迷于高考的成功之中，也没有因为高考的胜利掩盖了成长岁月里的幸与不幸，快乐与痛苦，迷茫与执著，更不允许被外界贴上“考试机器”的标签。面对成功，作者有着清醒的、理性的分析，她想告诉人们真实的感受，告诉人们自己十多年的心路历程，不愿人们过于简单地理解自己甚至误解自己。　　4.请说说作者的心路历程。　　明确：无奈与不甘——自卑与自信——追求完美、偏执不驯——自由乐观——忧虑伴着自信和憧憬。　　六、整体感知　　.细读课文，找出各部分的“困惑和思考”，用笔在课本上画出关键句。　　例如导语部分：　　困惑：“在无数人眼里，我是一个‘很会考试，考得很棒’的人。这让我不舒服。”　　思考：“我不是一张平铺的考卷，我是立体的，有血有肉的。”　　2.开头作　　作者的意思是自己引人注目，除了高考成绩好，还有别的原因。这句话透露了作者内心的一种自信，表现了她能正确认识自己的特点。　　3.课文中有许多表现作者坚定、乐观、迷惘的语句或段落，找出一两个能引起你共鸣的例子，谈谈你的感受。　　坚定:　　通过在理科实验班