语文人教版四年级上册火烧云观评记录.docxVIP

《火烧云》观评记录 刘雪梅： 这是四年级下册的一篇略读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点： 一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的火烧云的形态时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。配上图片，让学生对其有一定的感观认识。在 拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景， 激发学生的想像与创作。 二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章 就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，吴老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 三、 建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科， 它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特 有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，吴老师很好地拓展了火烧云的形成等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。 杜波： 一、把时间留给学生。 我觉得吴老师在课堂上给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在教学中，尽可能地营造了浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。 二、适时全面评价学生，促进学生有效学习 学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中吴老师及时、适度、多元地评价学生。从尊重人的角度看,吴老师淡化对回答内容的评价,而去关注学生的回答行为,其评价点放在学生的积极性和主动性上。语文课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。如果没有了对话,就没有了交流,也就没有真正的教育可言。“蹲下来看学生,许多幼稚可笑的东西,便会觉得不幼稚、不可笑,甚至会觉得了不起。”今天我们在课堂上的一言一行,都是对学生今后的发展服务。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。 要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动， 作为授课老师先要被感动。 课前， 我查阅了大量资料，精心制作了课件，我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西 的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是 “艾滋病小斗士”进行展开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过 老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩 格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人 们一同关心其他艾滋病人的， 从而加强对“斗士”的深层理解。 不足之处是学生 “静 中有余，动中不足”。即默读沉思多了一点，而朗读表达少了一点，形式单调了 一点。 二、 赵科： 老师让学生在品味语言、 感情诵读和个性表达中， 体会了恩科西的精神品质。 同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合 力的生成。 陈老师理解了阅读是阅读主体特定的心智活动， 做到了 “目中有人” ， 让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，边读 边想象。在这个过程中，教师关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会文本” 的读书过程