国外教育信息化的新特点与新举措.docVIP

国外教育信息化的新特点与新举措 张谦 沙红 刘冰 孔书荣 天津教科院 《国内外教育信息化比较研究》课题组 ? 现代信息技术在九十年代的加速发展，促进了当今世界各国教育信息化的进程。教育信息化作为跨世纪教改的重要内容和指标，纷纷被纳入当今世界各国新一轮的教改方案。尽管各国所面临的教改任务有层次上的不同，内涵与外延的差异，但从教改所处的同一全球信息化时代下的宏观大背景、教育所面临的21世纪人类社会的挑战等宏观方面来看，又呈现出某些共性，这些共性集中体现在当今世界各国的教育信息化的建设进程所呈现的教改新特点和新举措上。如日本的第五代、第六代计算机进入教育网计划、欧盟的“尤里卡计划”、美国ISW向教育进军、韩国的“虚拟大学”、新加坡的“智慧岛”方案等。这些带有浓厚信息化时代色彩的世界教改走势在一定程度上反映了以知识经济为特征的21世纪信息社会世界教改与发展的教育信息化共性的新特点，世界各国呈现出各有国别特色的新举措，教育信息化一时间成为当代教改的时髦词汇，极大地促进了备国教改的信息化进程。 国外教育信息化的新特点 1、从立法和信息政策的角度看，出现在教改方案中把信息教育列入正式课程、增加投资和开课年级超前发展的特点。 英国1998年以立法形式规定，在全体中小学中将原来的选修课全部改为必修课，并拟定中学信息技术课评价的九项标准。在国拨教育经费中，法定的6％必须作为学校专款专用的微机购置费，以保证英国20％中小学校上INTERNET网，其中中学占85％，小学占5%。 美国总统克林顿1996年：月在国情咨文中指出，2000年美国必须实施100％的学校与国际互联网连通，并建议国会通过立法执行使美国从小学到大学都实行“人一机一路一网”成片的唯一国家，克林顿的这一举动旨在为美国教育界抢占国际教育化新的制高点做准备。 法国教育部长阿莱格尔1998年初宣布，法国制定三年教育信息化发展方案，重点放在教育信息化大发展对相应信息教育师资的培训上，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高，旨在发挥现有信息设备的使甩效率，使法国由当时的初中学生32人二台微机、高中12人一台微机的水平，提高到初中学生16人一台微机、高中6人一台微机的标准，这一标准2000年要在全法国实现。 1998年7月29日，日本教育课程审议会发表了题为“关于教育课程基本走向”咨询报告书，进一步明确了信息教育课程的运作细则。首先晕在小学、初中；高中各个阶段的所有学科都要使用微机进行教学。小学在“综合学习时间”课上要适当地运用计算机等信息手段，初中要把现行的“信息基础”选修课改为必修课。此外，文部省提间小学、初中和高中各校计算机拥有率分别要达到22台、42台、42台。 芬兰政府1995年拟定信息社会发展战略、把“全体公民掌握和使用信息技术的能力”列为五大方针之一、旨在“使每一芬兰国民掌握信息社会的基本技能”。教育当局规定，从95年开始，受过九年义务教育的学生必须达到使用计算机和上网的技能标准。 1995年5月31日，韩国教改委员会制定了《建立主导世界化、信息化时代新教育体制的教育改革》方案，韩国这一方案旨在强调只有把现代高新技术引进教育，才能使韩国进入未来信息化社会的先进国家行列，而这一切取决于加大国家教育信息化的决策力度。 2、在教育信息化进程中，注重教育信息资源的开发和利用 这方面德国和日本的表现颇为突出。在理论上德国的考夫曼模式和日本的松田模式呈现出当代信息资源开发的世界级水平。依据德日理论，教育信息化的根本在于资源的开发和创新、符合知识经济条件下知识不惭创新和信息增值的发展趋势，修筑“信息路”和“信息车”都是为了装运“信息物资”，开发信息资源就是在“货源”上重视各类教学软件和数据库的开发数量和质量。在这方面德日两国大有赶超首席信息大国的美国之势。据日本1998年11月5日《朝日新闻》报道，到2000年初高中学主人均一台电脑。小学生人均0．5台电脑，相应的教学软件和数据库容量要与美国并驾齐驱。 德国的教育信息开发把眼光投向了全方位的全民开发模式，不仅针对学校，，而且面向家庭和社会。除了学校的电脑，电脑软件、数据库与日本相差无几外，德国6一17岁学生家中均有电脑，与美国水平相当，其中在家中上网的学生达到6%的水平，这与美国有些差距，正在追赶。德国的做法是不仅使学生应用、操作和收集教育信息水平得到提高，而且重点放在创新和预测教育信息的能力上，旨在培养对信息资源的主动创新和教学软件的开发上，这一点显示了德国教育信息资源开发、利用和预测的日耳曼特色。 重视教育信息资源的开发、把重点放在图书馆、博物馆和档案馆上，并使之联网，成立信息中心，搞教育信息资源的联合开发，是芬兰近年来教育信息资源开发的一