语文人教版四年级上册《送孟浩然之广陵》教学素材背景音乐2.docVIP

想象悟情，歌吟不断 ——《黄鹤楼送孟浩之广陵》教学后记 大隐镇中心学校 孙卓娅 [缘起优课] “一师一优课，一课一名师”的活动又如期而至，听了那么多优秀的示范课，我总想好好挑战一下自己，原本想试一试当下流行的“群文阅读”，经过一个寒假的酝酿，发现自己功底仍有所欠缺，“群文阅读”不幸流产。但是想尝试不同的思想仍旧蠢蠢欲动，于是古诗教学的想法萦绕我的脑海。 [准备] 翻阅了12册书本，想着此时正当春季，要挑选些春天的古诗，正好四年级上册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》映入我的眼帘。春天生机勃勃的情景，用来表达难舍难分的离别情，这对我充满了吸引，相信孩子们也会被吸引。于是我选择了自己有课的303班进行执教。303班是一个全外来务工子弟的班级，但是幸运的是他们语文学习习惯很不错，而且也进行过古诗积累过关，除了两个同学，其他都能够背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。 [一磨：朗读单一，求突破] 我在301班，一个比303更优秀的班级，进行了第一次试教。这堂课中，我将教学重难点落在“通过有感情的朗读，感受李白和孟浩然之间深厚的情谊”上。指名读多达10次，齐读5次。但是一堂课下来，学生们的朗读并没有提高，第一遍和最后一遍没有差别，我意识到我将一篇诗歌上成了一篇平淡无奇的现代文。但是我觉得自己在诗歌的课堂上花了那么久的时间在朗读上，这个观念是正确的，只要指导得当，朗读一定会成为课堂上的亮点。 [一改：停顿，让诗歌更有韵味] 第一次试教后，我进行了简单的反思，如何让诗歌读得有味道，不是平平的一个调子。我听了几遍朗诵录音，发现停顿、重音，能帮助我们把诗歌读得有节奏，又韵味。同时301班的语文老师还告诉我，课堂上很多语言太高大上，三年级的学生难以理解。于是，我又将课堂语言修改得更加平常化。 [二磨：情感浮于表面，求深入] 经过修改，我又在302班进行了试教。这个班级和303班较为相似，因此更能发现要改进的地方。在学生初读后，我有意让两个朗读相差较大的学生进行对比朗读，从而学生们发现停顿和语气可以帮助我们把诗歌读得更有味道。这堂课中，学生的朗读有了一点点的提高。但是问题也更加明显了。初读之后的朗读，学生又停留在这一层次，无法提高。究其原因，主要是学生无法和李白产生同情，无法将感情融入到诗句中。变现在课堂上，就是学生自主感悟少，师生一问一答形式多。只有改变这一课堂现状，教师起到引导作用，让学生自己去领悟诗歌中的情感，他们才能感受李白的不舍之情。 [二改：联系生活经验，让文字能传情] 第二次试教时，我抓了“烟花三月”、“孤帆远影”这两个关键的表情达意的词语。教学“烟花三月”时，让学生说说你仿佛看到了怎样的景象。学生立马冒出“百花齐放”“万物复苏”这类大而化之的词语，我紧接着一问“什么花开了”“什么物复苏”了，此时“牡丹”也出来了、“桂花”也出来了，“菊花”也出来了，学生在报花名，我在课堂上做着纠正花期的事情。春天的美感在错乱的花期中荡然无存。 经过这次试教，学校老师给我提出建议，让学生自己去感悟，自己去发现春天，告诉他们寻找身边的春天。于是我将这一环节设计成“三月是春意最浓的时候，我们余姚也属于江南，我们的身边是怎样的美呢？说说你身边的春日美景。”在这样的引导下学生发现了池塘边的迎春花、上学路上的油菜花、花坛中不知名的小野花……紧接着给学生制造矛盾冲突：同学们说了这么多的花，那李白怎么不说是“鲜花三月”，而要说“烟花三月”呢？在这样的矛盾下，有学生分析“鲜花不能说明数量，一朵也是鲜花，而烟花是说数量很多。”另外一个同学接上“烟花放上天空，很漂亮”，此时我敏感地抓住了这一课堂上的错误，引导学生这个“烟花”不同于放上天的烟花。但是“烟花”这个词语所产生的的朦胧美，还是由我自己进行了解说。要是学生能自己感悟到就太好了。 第一次教学“孤帆”时，我发现很多同学只能理解到“一只船”，虽然江面上又很多船，但是李白的心中只有这一只，所以眼中也只有这一只。既然学生自己想不出来，那就让他们讨论讨论，或许有不一样的结果呢？于是这次试教，我组织同桌进行讨论，出乎意料，有好几组同学出从“孤”字感悟出李白因为朋友的离开而感到孤单。我就顺势引导学生发现不仅李白孤单，孟浩然也孤单，为接下来的书写铺垫了感情基础。 [三磨：干净利落，求紧凑] “一堂好课，要干净利落，绝不拖泥带水。拿起笔，放下笔，一定要和学生说清楚。课堂环节，要一环紧扣一环，如果一个环节走不实，还不如删掉。”这是郑青红校长在听了第三次试教课点评时的第一句话。原来在上课时，同学已经在展台上交流了，还有同学在写、在改，这就影响了这些孩子分享所得。郑老师的这句点评，也让我审视了教学设计，好几个环节，走得不太实。短短的一截，食之无味，弃之可惜。 [三改：方法习得，看课后] 我在第一次试教时，补充了一首课外的《送杜十