山师教育学基础要点整理--手打版--必过.doc

一、教育与教育学。 （一）、教育概述： 1、教育的含义： ①广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。它伴随着人类的产生而产生，存在于各种生产和生活活动之中。其外延包含学校教育和学校以外的各种教育。 ②狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶段）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2、教育的基本要素与形式： ①基本要素：教育者、受教育者、教育影响。相互独立又相互规约。 ②教育的基本形式： 家庭教育、（是指在家庭生活中由父母或其他年长者对新生一代或其他家庭成员所进行的教育）学校教育、（产生于家庭教育，社会教育之后，是教育发展的高级形态，处于核心地位，并成为主导形态。特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性。）社会教育、（是指家庭教育，学校教育以外的社区，文化团体和组织对社会成员所进行的教育。特点：对象的开放性、内容的多样性、媒介的多元化） 3、教育的历史演进： （1）原始形态的教育：教育的目的在于培养合格的氏族成员、教育与生产生活紧密结合、教育手段以言传身教为主。（2）古代形态的教育：学校教育是教育的主要形式、教育具有鲜明的阶级性和等级性、教育与生产劳动分离。（3）现代形态的教育：教育的公共性、生产性、普及性、法制化。（4）当代形态的教育：教育的终身化、全民化、民主化、多元化。 4、教育理念的含义：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。教育观念是人们对教育事物的看法。教育信念是个体自己确信无疑的观念。教育理论是人们关于教育及其活动规律的理性认识。 5、主要教育理念： 终身教育理念（特征）：终身性，整合性，民主性，灵活性（代表法国 保罗·朗格朗） 全民教育理念：差别平等，普及化 素质教育理念：全体性，全面性，基础性，发展性，主体性（代表亚里士多德、裴斯泰洛奇、孔子） 创新教育理念：超越性，全面性，主体性，实践性， 全纳教育理念：平等性，合作性，差异性，持续性。 6、教育学的发展：教育学的萌芽（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良）、教育学的创立（欧洲文艺复兴开始、弗兰西斯 培根、1623《论科学的价值和发展》首次把教育学视为一门独立的科学、夸美纽斯、1632《大教学论》开启了对教育学进行专门研究的先河、1806德国赫尔巴特《普通教育学》里程碑式贡献）、教育学的发展：实验教育学、（德国的梅伊曼、拉伊）文化教育学、（狄尔泰、斯普朗格）实用主义教育学（教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造与重组、学校即社会，杜威、克伯屈）、马克思主义教育学（一部分是马克思，恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述、一部分是苏联教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。）批判教育学：美国鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，吉鲁，法国布厄迪尔。 4、教育学对教师专业发展的意义： （1）、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。（2）、教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。（3）、教育学为反思型，研究型教师的成长奠定了基础。 5、教育功能：就是指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。 6、教育本质：回答，教育是什么的问题 7、教育的功能：教育干什么的问题。 8、教育功能的分类：个体功能与社会功能、正向与负向功能、显性与隐形功能。 个性功能：是指教育对个体生存与发展的作用。 社会功能：是指教育对于维系社会运作，促进社会变革与发展的作用。 正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。（美国默顿提出，日本柴野昌山发展 ） 负向作用：是指阻碍社会各个体发展的消极影响和作用。（美国默顿提出，日本柴野昌山发展 ） 显性功能：是指主观目标与客观目标结果相符的情况。 隐形功能：是指结果既非事先规划，也未能被察觉到。 教育学对人的理解：人的未特定化，人具有能动性与受动性，具有现实性和历史性，具有共性和个性。 人的发展特点：人的发展具有全面性，具有连续性和顺序性，具有不均衡性，具有阶段性和差异性。 11、影响人发展的基本因素： （1）遗传因素：1、遗传因素是人发展物质基础和必要条件，它为个体发展提供了多种潜在的可能。2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。3、遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。4、正确认识遗传素质在人发展中的作用。 （2）环境因素：1、环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定限制。2、环境对人作用的大小与环境本质的性质，变化相关，也与个体发展水平有关。3、环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大小环境