梅花 魂教学设计.docVIP

小学五年级语文《梅花魂》教学设计 ?第一课时 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达的。 学情分析： 学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。? 教学重点： 引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。 教学难点： 体会“梅花魂”的深刻含义。 教学过程： 一、引题质疑 　 课前谈话： 我们来做个游戏：??你们认为我说的是对的，就举左手；认为我说的是错的，就举右手。 1．我姓吴。 2．我是个男人。 3．我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。 4．我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课。师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等，引诱学生紧扣课题中的“魂”质疑。 今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。（导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。） 二、读文质疑 　　 1、初读课文，整体感知课文内容。请求学生交换，读完课文后，最想说的话是什么？用自己的话概括地谈一谈初读课文的感触？ 　　 2、探讨课文围绕外祖父写了多少件事情？ 　　 3、缭绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢？联合学生的问题，老师适时在事件后加上问号。 　　 这个环节的设计，目标在于使学生对文章有个全面的懂得，对人物的思维感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创造了自主学习的课堂空间，为实现下面的结合重点词句体会人物的思惟感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。 　　 三、逐渐释疑 　　 （一）解读“梅花魂” 　　 在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，然而真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。 　　 反馈，出示句子： 　　 “是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bǐng)性才好！”　 层次一：梅花魂是指梅花的精神 　 1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？ 　　 2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？能领导学生说出古人描述梅花的诗句更好。 　　 3、那该怎么读出梅花的精神呢？ 　　 自由读――指名读――齐读 　　 本来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神） 　　 学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神 　　 层次二：梅花魂是指中华民族的精神 　　 1、岂非梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。（出示句子） 　　 2、看梅花凌寒单独开了――播放歌曲《红梅赞》 　　 告知学生：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了寻求革命信奉和高尚幻想，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑走上法场，倒在一片梅花残暴的处所。歌曲唱的是梅花，实是夸奖江姐。 　 那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……） 3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九酷寒何所惧，一片赤忱朝阳开！把这种感到带进去，自己再好好读读。 　　 自在练读――指名读 　　 4、原来外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们拥有的这种精神恰是我们中华民族的精神。 　　 板书：民族魂 　　 层次三，做存在梅花精神的人 　　 是啊，外公岂但讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。引读―― “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 　　 老师小结：实在，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他白叟家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节不变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。 　　 板书：爱国心 　　 这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，，感悟至真至纯的爱国深情。 　　 （二）分析“爱国心” 　　 1、外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明确了。同窗们，你们能清楚吗？请你细细读体裁会，筹备交流。 　　 2、全班交流，老师相机领导，并擦去相应的问号。 　　 （A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。 　　 咱们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？ 　　 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（外祖父