2016级语文备课组基础性教案设计.docVIP

PAGE PAGE 6 2016级语文备课组基础性教案 陈情表 主备：胡显凤 三维目标 知识与技能 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 过程与方法 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 情感、态度与价值观 体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 教学重点 古汉语语词知识的积累。 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学课时 第一课时 教学目标： 熟悉课文，整体感知课文。 教学过程： 一、导入新课： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语） 读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 （后人续） 二、文学常识 1、作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子冼马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子冼马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 2、背景简介 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最为敏感的问题。 3、解题 陈：陈述。 情：1、情况（事实）； 2、衷情（孝情、忠情）； 3、情理（忠孝之道）。 表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 三、朗读与预习 1、检查预习： 读准字音。 险衅（xìn ） 行（xíng）年四岁 祚（zuò）薄 （bó） 应（yìng ）门之童 猥（w?i ）以微贱 床蓐（rù） 陨（y ǔn ）首 责臣逋（bū） 慢 日笃（dǔ) 拔擢（zhuó ） 宠命优渥（wò ） 2．借助所学知识，圈点、归纳特殊句式、重点字词等，强化翻译及整体感知课文的能力理清思路，把握文章结构的缜密、严谨。 3．在有感情的诵读中，体验课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。 4．体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义 四、整体感知 1、谁在“陈情” 2、向谁“陈情” 3、为什么要“陈” 4、“陈”什么 5、如何“陈” 身世孤苦悲凉 身世孤苦悲凉???????????????? ?祖母情深似海 孝情 沐清化蒙国恩????????? ??????????????? 圣朝恩重如山? 忠情? 孝治天下（理）尽忠日长 祖母病笃（情）尽孝日短 先尽孝后尽忠 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，以情动人 五、作业 熟读课文 第二课时 教学内容：研读第一段 朗读 联系注释自主翻译 抽查 1、通 假 字 臣以险衅，夙遭闵凶 闵，通“悯”，可忧患的事　 九岁不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 夙婴疾病，常在床蓐。 蓐，通“褥”，草席子 2、古今异义词 至于成立。 到;另提一事。 至于成立 成人自立；(理论)站得住） 九岁不行 不能走路；不可以。 3、特殊句式 而刘夙婴疾病 被动句. 婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。 四、内容理解 哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容？ ——臣以险衅，夙遭闵凶 学生讨论，不必拘泥固定答案。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 五、作业： 背诵第一段 第三课时 教学内容：研读第二段 抽背第一段 齐读第二段 联系