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谈 幼儿教师与孩子的 心理成长 厦门康乐新村幼儿园 曾淑娥 E-mail:zengshue@  挑战--- 教师心理的现实困境 传统教师教育的缺失 难以承受之重：重社会价值轻个体价值.ppt 倾斜的“以人为本”：重专业发展轻心理发展 不能学以致用：重知识掌握轻技能训练 无视“因材施教”：重群体灌输轻自我养成 教师心理健康的现实困境 不堪其累的职业压力（工作负荷、公众信任度下降、对教师的过高期望值） 难以逃避的职业倦怠----60%明显感受职业倦怠的影响，22.6%严重困扰 其中：表现为情绪衰竭（60.3%）、人格解体（17.1%）、低成就感（16.1%） 不断加重的问题行为（体罚变相体罚、冷漠行为、偏爱行为压制行为、猜疑行为、告状行为等） 教育与社会发展的挑战 教师心理健康：社会发展的需求 承担社会责任的保证 促进学生健康发展的保证 教师的心理健康：教育改革的需求 教育改革考验教师的心理承受力 教育改革呼唤教师的心理发展力 教师心理健康：学生发展的诉求 适应---- 关注师生的心理成长  心理成长是动态的；心理素质是静态的教师的心理素质包括一般心理素质和职业心理素质；.ppt以心理发展来架构新课程 维护 对于今天的孩子 我们需要 关 注 什 么 儿童的发展=身体发展+心理发展+社会性发展 身体发展是儿童发展的基础 心理发展是儿童发展的核心 心理发展是智力与人格的发展 人生态度理论与孩子的心理成长 人生态度 心灵的抚慰 现代幼儿教育的理念 管教有方、沟通有心、尊重有度、 满足有限、亲密有间 现代幼儿教育的方法 学会用心倾听；学会换位理解； 学会积极鼓励 现代幼儿教师必备 儿童发展意识---了解幼儿（ 观察、记录和评价） 课程生成意识—动态课程（课程资源、互动） 自觉行为意识---行为的目的性（反思与研究） 突破定势意识---思维的创造性（创新能力）.ppt 润物无声：教师内隐素质与幼儿心理健康观念 内隐心理素质指在教育活动中内隐的见解对幼儿产生影响的心理品质，包括教师的知识观、人生观、儿童观、教育观、人才观。 这几种观念引导着教师的言行举止。 为人师表：外显行为与幼儿心理健康 幼儿教师的生活习惯和行为习惯 幼儿教师的自我效能感—对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、判断及自我把握与感受。 把握全局：幼儿心理健康教育课程遵循的基本原则 个性化与社会化相协调的原则 渗透性原则 认知教育与行为训练相结合的原则 适应幼儿年龄发展的特点与规律 高屋建瓴：幼儿心理健康教育课程框架及要点 以促进幼儿各发展领域整体和谐发 展为指导，以幼儿期健康心理发展的 特点为依据，其目的是促进幼儿良好 的心理品质和健康人格的发展，促使 幼儿身心各方面得到整体和谐的发展。 幼儿心理健康维护的几个要点： 师生关系---影响孩子一生的态度（积极与消极） 让孩子喜欢学习、喜欢校园生活 面对儿童出现的问题---试着从多学科多方面去考虑、看问题。 因材施教，尊重差异 教师心理健康教育的目标 发展性目标：促进心理成长—主动发展 ----提升素质（创造性素质） 适应性目标：学会心理适应—学会自我调控 学会应付挫折刺激，增强心理承受能力从而避免心理 偏差。形成和谐的人际关系，客观评价自己和别人，形成积极的交往态度，在复杂的人际关系中保护和发展自己 教师心理健康教育的内容 教师心理品质的优化-帮助掌握心理平直的自我教育策略，提出具体方法 （认知、情感、意志、个性等心理成分） 教师的心理适应的调试 发展--- 促进师生的心理成长 从教师教育的视角上看，目前我国教师教育的焦点过多集中于教师在学科知识领域、教学技能上的培养与训练，更多关注教师的专业发展，而对教师的个人发展则相对忽视，因此，我们提出教师教育要关注教师的心理成长，通过有针对性的“教师个人发展性课程”，帮助教师完善心理素质 。 教师个人发展性课程 从提高教师心理健康水平的角度，通过短期培训的形式，为教师开设“个人发展性课程”。 培训形式: 讲授、训练、同事间的专业对话、合作开发课程、同伴指导和行动研究等； 培训内容:合理认知训练、时间管理训练、减压训练、社交技能训练、班级管理训练、精神恢复指导等。 学校层面：园长的有效管理策略 1.正确认识自己，接纳自己。