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素质教育的根本目的与实施路径 史宁中 柳海民 [摘要] 我国素质 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育中使用的“素质”一词的具体内涵应当是：人通过合适的教育和 HYPERLINK / 影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言，这些特征的综合统一构成他们 HYPERLINK / 学习、工作和生活的基本素养或基本条件。素质教育是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的是为了学生和 HYPERLINK /Society/ 社会更好地 HYPERLINK /fazhan/ 发展，落实素质教育的基本实践是培养学生的学科素养。为此，基础教育学科教学实施素质教育的基本路径是：变“双基’’为“四基”，变“双能”为“四能”，尤其需要变长期因袭的单向演绎思维训练为演绎思维与归纳思维并重的训练。 [关键词] 素质教育；学科素养；演绎思维；归纳思维 [作者简介] 史宁中，东北师范大学校长、教授、博士生导师；柳海民，东北师范大学副校长、教授、博士生导师（长春 130024） 20世纪90年代中期以来，素质教育成为我国教育界的主导思想与主流实践。素质教育的实施推动了基础教育的改革与发展，调动了中小学教师投身于教育改革的热情。但是，素质教育的涵义和根本口的是什么?素质教育难以落实的症结性 HYPERLINK 问题在哪里?实施素质教育的基本载体或有效路径是什么?这些问题还需要深入探讨。 一、“素质”的学理意蕴与素质教育的根本目的 “素质”，人牛而有之、先天赐予，这是多年以前教育学、心 HYPERLINK /lixue/ 理学和医学等学科赋予它的惯有解说。《 HYPERLINK /dangdai/ 现代汉语词典》解：“素”，即本色；“素质”，即事物本来的性质或心理学所指的人的神经系统和感觉器官性的先天特点。《教育大辞典》解：素质，即个人先天具有的解剖生理特点；易患某种心理异常疾病的遗传冈素；公民或某种专业人才的基本品质。 HYPERLINK /gongxue/ 科学概念的基本内涵应该是永恒的，但具体内涵则应是发展的。素质，从其总体构成看，应该包括 HYPERLINK /lixue/ 自然性的素质(如先天的遗传)、通识性(普遍的)的素质(如社会公德)、专业性的素质(如医生、律师、 HYPERLINK /Art/ 艺术家的专业知识与能力)。 从学理意蕴看，素质首先是一种基础。“素”的本意就是本色，即构成事物的基本成分、基本要素和元素；“质”的含义是指事物的性质、本质和质量。落实到人的身上，素质表现为人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知识、基本能力和基本品质。这些基础性的成分既是人学习、工作和生活的基础，也是人实现自我发展与完善的基础。缺少了这个基础，不仅会直接影响到人能否顺利地完成面临的各种任务，而且也会影响到人终生发展的水平和质量。 素质是一种条件，表现为一个人经过学习而具备的能够顺利完成既定工作的能力和水平。条件包括先天赋予的生理条件、正常的智商及生理解剖结构等，亦包括经后天教育和努力而形成的符合工作需要的各种基本素养。 素质表征着一种差别。学识、能力、品质等各种素养的累积构成了人与人之间素质上的差别，这种差别体现着素质的优差、高低、专业与非专业等。差别的形成既有主体自身的原因，也有环境的陶冶和教育的培养；差别的范围既有个体之间、代际之间、民族之间的，也有群体之间、国家之间和社会之间的。素质也是个人修养、社会品位的尺度。社会是个体的集合，每一个社会成员都是一个鲜活的个体，每一个个体的个人修养既构成个体的素质，也映射着一个社会的总体发展质量。其中，社会存在决定社会意识，决定个体的文化修养，同时也需要通过个体的自我努力而促进社会品位的提升，既需要社会品位由低级到高级的发展，也更需要有个体素质由量的积累到质的飞跃的变化。笔者认为，我国 HYPERLINK / 目前素质教育中所使用的“素质”一词，其具体内涵应当是：人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言，这些特征的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。学识特征主要指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；能力特征主要指发现与提出问题的能力和 HYPERLINK / 分析与解决问题的能力，能力的集中表现是智慧，智慧的基础是演绎思维与归纳思维两种思维 HYPERLINK / 方法的交融；品质特征主要指道德修养、精神境界和个人品位。素质教育是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的，一是为了学生更好地发展；二是为了社会更好地发展。 以人为本的理念落实到基础教育改革中，就是以学