内涵发展中的教师专业素养 浦东教育发展研究院 官 顾志跃.pptVIP

好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——原创教案 因学施教——原创教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 * * 内涵发展中的教师专业素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 2009~2049 持续发展 人才强国 人才强国的基础是教育，优质教育的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部在加强在职教师培 训的同时，正在抓紧校长、教师专业标准 的制订。 教师成长的两大阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜 任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进 取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合 作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相 互促进、交互发展的过程。 在职教师专业发展分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到原创教学；从原创教学走到引领学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长 论”。 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，功能、 课标、教材、教法、学法、评价等开展研 究与实践，形成自己的观点与见解，得到 同行认可，在学科教学界形成一定影响， 教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就 突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜 爱的教师。 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做的怎么样，有没有问题， 是不是可以做的更好。 教师专业发展活动就是要点燃教师 心中这盏追求完美的灯，把更多的教师 从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成 为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心： 即从“教教师”到激活他们的专业发展动 机、提升他们的专业发展能力。 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。1、中小学教师专业技术职称—正高。2、学科教研活动—教学成果奖。3、教师荣誉称号—骨干教师、学科带头人。 所以校本研修的责任：一、激活动机、二、提升能力。 中小学教师的教学素