关于课堂教学变革一点思考.pptVIP

 关于课堂教学变革的一点思考——以温州市促进“有效学习”课堂变革实验项目为例 温州市教师教育院 王振中 2013、9 一、背景及缘起 1、新课改深化的必然 “深水区”的课改—— 课程改革走向课堂教学改革 教学改革走向学生学习改进 佐藤学的课堂“静悄悄的革命” 美国萨尔曼·汗的“可汗学院” c20慕课联盟（高中）成立（8·12） 全国风起云涌的课堂教学新模式 2、教学质量提高的必然 课堂是教学主载体、学习主场境； 课堂教学是教学常规的关键环节； 课堂教学质量低下严重制约整体教学质量提升； 向课堂要质量是教育的基本常识。 3、教研活动项目化课程化的必然 有效教研新抓手—— 传统教研：随意性、碎片化 新型教研：主题化、项目化、课程化、学习化、现场感。有方向，有主题，研训学一体，内容具体、形成系列，可测评、能掌控。 问题——主题——项目——课程 4、区域教育内涵特色发展的必然 总体质量不尽人意：高考、中考、学业质量抽测······ 课堂现状依旧：满堂讲、满堂灌、 满堂问······ 教育特色品牌培育任重道远：“学在温州”路漫漫······ 二、价值取向 1、学为中心 ——学生为本，学习为基。真正实现课堂教学的转型升级： 学生的课堂； 学生有效学习的课堂； 学生成长的课堂； 教为学服务的课堂。（教师：装哑巴、忍为上、做懒汉、善激励） 2、“常态课”合格为基准 ——整体教学质量来自哪里：常态课？优质课？（家常饭菜与饕餮大餐） ——常态课的质量底线是什么： 合格 ——教学、教研、培训关注的重点是什么？现实状况又是怎样？ 3、普通教师”为主体 ——教师队伍的主体是谁？（幼儿园167.75万，义务段908.98万，普高159.5万，中职88.1万，计1324.33万） 普通教师； ——托起整体教学质量的主体是谁？ 普通教师； ——普通教师教学行为的改进：“应知应会”且“能知能会”。比如，教学基本功： 上好一堂课（小组学习的课堂、活动化学习课堂······） 选好一张纸（怎么选作业、选什么作业、选多少作业······） 解好一道题（“题”的背后意义、学生需要吗、学生会遇到什么问题······） 4、信息技术为支撑 ——网络的资源性支持（线上与现场） 网络的技术性支持（学习方式的丰富、转变与选择、与学科特质相适切） 网络的理念性支持（游戏化、好玩······） 让个性化的学习成为可能。 《新媒体联盟地平线报告：2013基础教育版》—— 未来12个月：学生可以借助云端服务和移动设备，随时随地进行学习； 未来2~3年：学习分析和开放内容将应用在20%以上的教育机构； 未来4~5年：3d打印和虚拟和远程实验室将获得广泛应用。 摘自《中国教育报》2013、9、6 5、小切口、项目化为推手 （1）方法论：改变一点点，一点点改变 （2）精准选择切入口：遵循学科特性、学段特征、学情特点；提炼项目，吻合学科教改走向，聚焦区域学科教学存在的主要症结以及可行性； （3）精心研制项目实施方案：精细、具体、可操作，能测评，较完整。 三、基本目标 1、明确学习目标——适切、具体、 细化、可测量； 2、精选学习内容——因生而异，不同层次，可供选择； 3、关注学情研判——学习起点，学习切入点，因学施教； 4、转变学习方式——学生自主、合作、探究，丰富多样，个性选择； 5、优化学习评价——多元、多向，过程性与终结性相结合。 四、主要内容 1、建立“有效学习”常态课堂质量标准——一堂合格课、一堂好课的基本标准；（学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有——顾泠沅） 2、形成“有效学习”课堂教学基本范式——基本架构、基本流程； 3、培育各学科各年级常态课型的系列课例（视频）——教与学的资源包；（课例、案例、题例） 4、完善促进“有效学习”的教学新常规—— 备课、上课、作业、检测、辅导等；