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例谈小学数学课堂教学的有效设计 常州市新北区吕墅小学 陈兰芳 众所周知，要提高课堂教学效率，教学设计是回避不了的重要问题。可以说，只有教学设计的高度有效，才可能赢来数学课堂的真正实效。小学课堂教学设计，就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，对某单元或某节课的教学预先制定的教学思路、教学过程和教学方法、手段的一个综合方案。 当下的课堂，不能说老师们缺乏新的教学理念或实践经验，可是，有些老师强调了学生自主学习，却忽略了教师的适时指导；强调了学生对话，却忽略了扎实的基本训练；强调了问题探究，却漠视了探究的实效等。这些问题已经在客观上造成了教学效率的低下，引发了广大教师的思考。 大量的实践证明，但凡有效的课堂教学，都要反复修改设计方案，以达到最佳教学效果。反之，在教学上出现偏差的教师，很大程度上与教学设计预设不到位有关，教学过程中，或教学重点不突出，或教学方法不恰当，或师生互动不灵活等等。所以，教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学数学课堂教学有效性的重要保证。如何做好教学设计工作，我觉得要做到三个“把握”。 一、把握“支点”——设计理念。 阿基米德有句名言，大义是“假如给我一个支点，我就能撬动整个地球”。这句话让我们体会到了“支点”的重要性。“支点”不对，常常使你的努力事倍功半，甚至无功而返。能否设计出一堂有效的好课，重要因素之一，是教师设计之初有没有确定好自己的教学“支点”，即有没有想清楚自己将要立足于什么样的基本观点、指导思想去设计这堂课。应该建立这样一种观点：把“立足于让学生有意义地学习、让学生兴趣盎然地学习、让学生自己学会学习”作为教学设计的“支点”，注重数学学科的独特价值和不同内容具体价值的开发，实现数学课堂教学独特的育人价值。 二、把握教材。 首先要尊重和深刻理解教材。但尊重和深刻理解教材并不等同于惟教材是从，能否在准确领会教材编写意图的基础上创造性地用好、用活教材，同样是教学设计有效性的关键。 三、把握学生。 钻研教材、把握教材是有效设计的前提。然而，教学设计既要备教材，还要备学生。没有对学情的准确把握与分析，谈何有效的教学设计？ 把握学生还可以思考“学案”的设计问题。我们习惯于为了自己教学的需要，设计相应的“教案”。但教是为学服务的，我们的教学设计能否针对学生的学习需要而设计出相应的学案？比如：学生如何认识这一知识，他们需要怎样的知识铺垫与方法引导，他们可能遇到怎样的困难，他们如何有效克服这样的困难……这样的设计，对“学”的关注成分更大，或许会从另一侧面提升我们教学设计的有效性。 下面以苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）“认识几分之一”的教学设计为例谈谈自己的做法和思考。 【设计理念】 1、概念教学要从单纯的演绎教学转变到经历概念的形成过程，开发和拓展概念形成对学生的教育价值，以“再创造”方式经历概念形成的“数学化”的过程。 2、提供学生主动探究、主动建构的时空。在学习的过程中，借助直观操作驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，体现“学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识”这种现代教育观。 【教材简析和学生分析】 本部分内容是在学生认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究把一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份。学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为后面学习几分之几、解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。 从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。因此本节课的教学要把握两点：（1）让学生感知一个整体，（2）理清部分与整体之间关系，认识并正确表示出部分可以看做一个整体的几分之一。在教学中，要提供丰富的材料，经历辨析比较材料→提取本质属性→归纳概括命名的过程，并由意识地在过程中进行语言的渗透、指导，适时提供学生表达的机会，帮助学生进一步拓展对分数的认识。引导学生进行反复的沟通比较，围绕体验部分与整体的关系进行设计，将“整体”观念贯穿课堂始终。 【目标预设】 （1）理解和掌握把一些物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。会通过实际操作表示出一个整体的几分之一。 （2）经历概念形成的过程，进一步把握分类研究的方法。 （3）体会分数与实际生活的联系，了解分数在实际生活中的运用，深刻理解分数的含义。 【重点、难点】 重点：探索和发现把一些物体看做一个整体平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，能正确表示出一些物体的几分之一。 难点：把握整体与部分的关系，正确区分用分数几分之一表示一些东西