数学人教版七年级上册《4.3.3余角和补角》教学设计.docVIP

《4.3.3余角和补角》教学设计 湖北省谷城县城关镇中心学校 程鹏 内容和内容解析 内容：余角和补角的概念与性质。 内容解析：余角和补角是人教版七年级数学上册《几何图形初步》这一章中比较重要的两个基本概念。本节课是在学习了角的度量和角的比较与运算的基础上进行的，主要是让学生通过两个角之间的数量关系，学习互余和互补的概念及其性质，这些知识是后面学习对顶角和平行线的判定与性质的重要依据。 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：理解两角互余和互补的概念，掌握。掌握余角和补角的性质。 二、目标和目标解析： 1.目标 （1）知识与技能：在具体的现实情境中，认识一个角的余角和补角，掌握余角和补角的性质。 （2）过程与方法：进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。 （3）情感态度与价值观：体会观察、归纳、推理在数学知识中获取数学猜想和论证的重要作用，体会推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益。 2．目标解析： 达成目标（1）的标志是：能运用余角和补角的概念及其性质解题。 达成目标（2）的标志是：通过合作学习，能够推导余角和补角的性质。 达成目标（3）的标志是：学生能够进行简单的几何推理，能规范书写证明过程。 三、教学问题诊断分析 在前面知识的学习过程中，学生已积累了初步的数学活动经验，具备了一定的图形认识能力和借助图形解决问题的能力，这是学习本课的有利条件。但本课要求简单的几何推理，学生还比较陌生。 本节课的教学难点是：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质。了解推理的意义和推理过程是掌握性质的教学关键。 四、教学支持条件分析 充分利用几何模型进行教学，通过几何画板展示图形变换，让学生动手操作好参与，使他们在观察、操作、想象、交流等活动中认识图形，探究知识。 五、教学过程设计 （一）、创设情境： 让学生观察意大利著名建筑比萨斜塔，设计测量方案，引出互余定义。 设计意图：通过比萨斜塔的问题情境，引出余角的概念，既调动学习兴趣，又直观易懂。 （二）、探究新知 1、互为余角的定义： 2、巩固练习、剖析概念： （1）、图中给出的各角，那些互为余角？ （2）判断题： D A + DB＝90°，那么D A是余角。 （ ） 如果三个角的和等于90度，则这三个角互余. （ ） 如图∠1与∠2没有公共顶点所以它们不是互余的角。 （ ） 小结：互余是指两个角的关系 互余只跟角度的大小有关，与位置无关。 设计意图：通过练习，剖析概念，学生理解得更加深刻。 3、由测量墙的夹角引入互为补角的定义。 4、练习1： （1）图中给出的各角，那些互为补角？ （2）判断题： 如果一个角有补角，那么这个角一定是钝角。（ ） 互补的两个角不可能相等。（ ） 钝角没有余角，但一定有补角。（ ） 小结：锐角既有余角又有补角；钝角没有余角。 若相等的两个角互补， 则这两个角是直角。 （3）、填下列表： ∠a ∠a的余角 ∠a的补角 5° 32° 45° 77° x° 想一想：一个锐角的补角比它的余角大多少度？ 设计意图：通过表格，不仅容易发现结论，更渗透了由特殊到一般的数学发现之道。 例题: 若一个角的补角等于它的余角4倍，求这个角的度数。 5、探究余角的性质：由画∠1的余角与补角引入 如图∠1 与∠2互余，∠３ 与∠４互余 ，如果∠1＝∠３，那么∠2与∠４相等吗？为什么？ 教师活动：操作多媒体演示。 学生活动：观察图形的运动，分组探究得出结果：∠2=∠４ 余角性质：同角或等角的余角相等 教师活动：向学生说明，以上从观察图形得到的结论，还可以从理论上说明其理由，引导学生写出证明过程。 设计意图：让学生能用数学语言表达自己的思考过程，学会简单的几何推理，培养学生的逻辑思维能力。 6、探究补角的性质： 如图∠1 与∠2互补，∠３ 与∠４互补 ，如果∠1＝∠３,那么∠2与∠４相等吗？为什么？ 教师活动：操作多媒体演示。 学生活动：观察图形的运动，分组探究得出结果：∠2=∠４ 补角性质：同角或等角的补角相等 教师活动：引导学生写出证明过程。 7、深化练习：见课件 设计意图：深化练习以闯关游戏的形式进行，激发学习兴趣，更好的巩固知识。 三、课堂小结：（1）互余、互补的定义，性质，（2）用方程思想解几何题 四、课外作业：必做题1、课后练习7,8题。 选做题：见课件 设计意图：作业分层，尊重学生的个体差异，让人人学会必需的数学知识，让不同的人在数学上有不同的发展。