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《4.1.1 立体图形与平面图形》教学设计
咸宁市咸安区官埠中学 李娴
（一）“几何图形”概念的形成
1.欣赏图片
请大家看，这是一个纸箱.它有颜色、材质、重量等性质，然而，它也有形状、大小和位置，如果只讨论这三个方面，将其轮廓勾勒出来，并单独放在旁边，看整体，它的外形是一个长方体；看侧面，得到的是：长方形；看局部，得到的是：线段、点.类似地，我们观察乒乓球、罐头等物体的外形，也能得到相应的图形.像这样，从形形色色的物体外形中得出的图形，称之为“几何图形”.通常，我们研究的对象就是它的形状、大小、位置.
看整体
纸箱 长方体
看侧面： 看局部：
.
长方形 线段、点
设计意图：为了引出“几何图形”这个很抽象而且概括性很强的概念，选择从学生熟悉的纸箱着手，简单介绍它的基本性质后，接着采用线条勾勒其轮廓的动态演示，让学生从整体上接受它的外形，是长方体.然后从个别上升到一般，发现：几何图形确实是从现实世界中得来的.
认识新朋友
帐篷 茶叶盒 金字塔
三棱柱 六棱柱 四棱锥
棱柱
设计意图：学习了几何图形，自然而然要求学生会认识几何图形，特列举三个实物，抽象出各自的图形，并告诉学生其名称，让学生知道几何图形不仅包括熟悉的圆柱、圆锥，还有棱柱、棱锥等等.
图形的对比、识别
1.活动：请从抽屉里的任务袋中摸出长方体；再摸出正方体；然后摸出圆柱；继续摸出圆锥；最后摸出三角形.
问题：这两组图形有什么区别？
设计意图：在学生已有的数学认知的基础上，引出这两个概念之前做好预设，恰当地设计摸出指定的几何图形这一实验过程，将直观操作与触觉感知有效地结合，然后在对比观察中唤醒学生的几何思维，从而生成“立体图形”与“平面图形”这两个概念，也即明确二者之间的区别.
2.几何图形大家族：
棱柱：如三棱柱、长方体、正方体……
立 棱锥：如三棱锥、四棱锥……
体 圆柱
图 圆锥
形 球
几 ……
何
图
形 平
面 如点、线段、四边形、五边形……
图
形
设计意图：对几何图形进行整理分类，让学生从整体上对几何图形有一个系统的了解.
3.下图中各实物的形状对应哪些立体图形？把相应的实物与图形用线连起来.
设计意图：考查学生能否正确地从实物的外形中得出立体图形.
4.下列各图中包含哪些简单平面图形？
设计意图：考查学生能否正确地从实物的外形中得出平面图形.
5.下图中的各立体图形的表面中包含哪些平面图形？试指出这些平面图形在立体图形中的位置：
设计意图：此题参照课本116页练习2，为了让学生发现立体图形和平面图形这两类不同的几何图形，其实是互相联系的，选择这4个立体图形，并先讨论棱柱、棱锥的情况，考虑到学生的思维误区和现有知识障碍，再来讨论圆柱和圆锥的情况，最终归纳出：立体
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