(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《怎样选材----一则材料的多种使用》.docVIP

《 怎样选材 》教学设计 【目标概说】 1.教学目标 (1)知道记叙文材料能提炼多种主题。 (2)运用记叙文材料进行加工，注意叙述的主体、叙述的方式、详略的安排。 (3)培养关注生活、感受生活的意识。 2.教学重点 (1)明确记叙文材料可以提炼多种主题。 (2)对材料进行加工时，注意叙述的主体、叙述的方式、详略的安排。 3.教学难点 加工材料时恰当地确立叙述主体、选择叙述方式、安排详略。 【课型与课时】 1.作文讲解课。 2.一课时 / 1 课时(第 1 课时) 【课文简析】 2016部编七下四单元写作，内容是选择材料的要点，要求能根据中心，分清主次。 本单元的“单元提示”要求学生感受所选文章，从不同角度展现中华美德。 练习题中的设计也要求学生根据文章的中心，运用材料时要突出中心，主次分明。 这些，都在启示着我们如何进行选材的教学设计。 【教学创意】 本堂作文课设计思路依照师生共生、生生共生的作文规律而来，分为三个步骤： l. “展示材料”，即引导学生思考“三代人品茶”可以提炼的主题。 2.“生生共生”，即学生小组合作思考、提炼，生生共生，确立主题，课堂交流。 3.“师生共生”,即教师整合学生提炼的主题，选择恰当地叙述方式和叙述主体，师生共同探究材料详略的安排。 在本堂课的教学中，以“说”为主，以“生生说”和“师生说”为主。“生生说”指学生提炼主题，合作交流，选择恰当地主题。；“师生说”指课堂的研讨，教师带给学生一粒种子，在师生的培养下成长为大树，在这一过程中学生和教师都得到提升。 【教学过程】 (一)名言导入，揭示课题 “一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，同样一个事件，不同的人有不同的感悟，可以提炼出不同的主题。今天我们就学习如何恰当地将一则记叙文材料使用在多个方面。 出示材料，学生独立思考，可以从材料中提炼出哪些主题。 材料展示： 那天清晨，我、姥爷、爸爸，一行三人到郊外树林散步。微凉的晨风让人神清气爽，循着林间小路漫步，有一种“曲径通幽处，禅房花木深”的缥缈。我们坐在小石桌旁几块天然的石头上，静静享受这安谧。 姥爷和爸爸都爱喝茶，到这里更要喝上几杯。姥爷叫我也喝一杯，我勉强接过，抿了一小口，一阵苦味直达齿间，我放下杯子，不愿再喝。爸爸却笑着说：“茶要慢慢品。”说着他端起茶杯，先用杯盖将茶叶滤到一边，再喝一小口，闭上眼睛，又笑着对我说：“你来试试。” 我平静下心情，学着爸爸的样子又喝了一小口。姥爷看出了我的变化，平静地说：“只有沸水泡出的茶才能品，；凉了后只是一种普通的解渴的饮品了。” 【自悟自析】 “近处没有风景”是学生写作素材挖掘不到位的表现，学生的作文能力在一定程度取决于他们对作文的态度和生活素材的积累和敏感度。如果学生对作文缺乏兴趣，主观上缺乏写好作文的动机，再加上生活积累不足，往往身边的写作素材是视而不见、充耳不闻。 这一环节主要通过名言碰撞心灵，激发学生的习作兴趣，调动学生的味口，有了兴趣的激发，有了素材的积累，就能为学生打开作文的思路。 （二）生生共生，交流碰撞。从材料中提炼主题，简单勾勒。 学生认可的主题主要有以下几种： 生：成长。通过这件事内心的成长。 生：亲情。与父亲和姥爷的交流的过程有三代人的爱。 生：爱好。由不喜欢到喜欢，建立品茶的爱好。 生：尝试。拒绝喝茶到尝试后感受到了茶中滋味。 【自悟自析】 生生共生，充分调动了学生的主动性，在思维碰撞的过程中，产生智慧的花火，这一过程有个体的思维活动，更有合作能力的训练。学生积极参与，为下一个环节的创造做铺垫。 （三）师生共生，关注叙述的主体、叙述方式、材料的详略。 师：大家集思广益，确立了很多恰当的主题，下面我们就呼声最高的“成长”的主题，展开分析，思考一下，如果我们要运用这则材料行文应该如何进行。 生：既然是成长，就应该以“我”为主要描写对象，人物描写应集中在“我”身上。 师：这就为我们定了一个叙述的基调，叙述的主体是“我”（板书：叙述主体） 。大家同意吗？ 众生：同意。 生：我认为，成长应该写出一个过程，一个变化的过程。 师：非常好。那我想问问大家，这个过程，这个变化，应该通过哪一种人物描写来展现更合适呢？ 生：内心的变化，心理描写。 生：心理有了变化之后，也会有动作的改变，神态的改变，语言的改变。 师：那什么是根本的变化？ 生：心理。 师：那我们一起来思考一下这个心理变化的过程。作文一波三折才更吸引人，我希望大家能给出更多的波澜。 生：我想到了由排斥喝茶到怀疑到接受。（板书：排斥——怀疑——接受） 生：接受之后要赞美。 师：赞美什么？ 生：赞美家人给我带入了一方新领地，或者就是赞美茶香。 师：很好。（板书：排斥——怀疑——接受——喜爱赞美） 师：还有更