语文人教版三年级上册九月九日以山东兄弟.docxVIP

九月九日忆山东兄弟 王琳 教材分析： 　 这是诗人十七岁时在长安所作，少年之作而能戒除浮泛的雕琢，直指真情实感，确实是深知作诗的窍门。诗人的家乡蒲州（今山西永济）在华山之东，所以题为“忆山东兄弟”。古人以九为阳数，九月九日也就是重阳节。写节日的诗，最忌落入俗套，这首诗高明就高明在避开俗套，把握住真性情。首句就用了两个“异”字，似乎脱口而出，却别有滋味地渲染出在异乡作客的生疏不适的孤独感。从“每逢”二字来看，加倍的孤独感不是这个节日才有，以前的诸多节日已有过。正是孤独感久受压抑，于今尤甚的情形下，诗人把凝聚在内心深处的佳节思亲情结一吐为快。由于“每逢佳节倍思亲”一语极其精警，为人人心中所有，又为人人口中所未有，千百年来也就引起广泛的共鸣。不过，前两句毕竟是直赋心源，尚须曲折变化，才能余味无穷。于是本为诗人思念兄弟，却以“遥知”二句翻转一面，化出幻觉，写兄弟为失落诗人而遗憾不已。晋朝周处《风土记》说：“以重阳相会，登山饮菊花酒，谓之登高会，又云茱萸会。”因为这个节日风俗，是采摘茱萸（zhūyú朱娱）花枝插头，此俗在唐朝很盛行，比如王昌龄有“茱萸插鬓花宜寿”，白居易有“舞鬟摆落茱萸房”，朱放有“那得更将头上发，学他年少插茱萸”之类的句子。洪迈《容斋随笔》卷四摘录此类诗句甚多。关键在于此诗把我思人的情绪，折射为人思我的幻觉，从中挑选出重阳登高和茱萸插头两个精心意象，展示一个颇有情趣的兄弟共乐的场面，从而把“共乐而缺一”的人生缺陷感，写得令人心颤而余味无穷了。 教学方法、设计理念： 　　 引领学生最大限度地走进诗文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，让诗文化滋养学生心智成长。我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。 学法：新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。所以本节课力求采取以读促思，读中感悟的学习方法。 教学目的： 　　　1、知识目标：认识本课6个生字，会写8个生字。 　　　2、能力目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗，学习借助注释理解诗意。 　　　3、情感目标：想象画面，在反复诵读与融情想象中，体会诗歌所承载的感情，激发学生珍爱亲情的感情，培养学生学习古诗的兴趣。 　　教学重点：反复吟诵，想象画面。感受诗情。 　　教学难点：体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。 　　 教学流程： 　　　 一、紧扣诗眼，从“心出发。 　　　 1、访生： 　　　　　在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，著名诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》 　　　 2、读题、释题 　　　　　题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什么? 　　　　借助注释理解“山东”不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。 　　　　题目中有一个生字——忆 　　　　a、你是怎么记住它的？竖心旁表示什么？ 　　　　b、组词（回忆、记忆……） 　　　　c、题目中是指谁回忆谁？ 　　　 3、再读课题 　　　　从题目中，我们知道这首古诗写的是诗人在重阳节这一天回忆起了家乡的亲人。他的心情可能会是？生读题。 　　　　心情也可能是？生读题。 　　　　是的，此时的王维可能难过，也可能略觉孤单，带着你的理解齐读诗题。 　　　　回忆源于内心，诗人在重阳节回忆起亲人会有着怎样的情感呢？让我们到诗中去感受。 　　 二、初读古诗，整体感知 　　　1、自由地读古诗，读准字音，读通诗句。 　　　2、检查生字的认读。 　　　3、多形式读古诗。 　　 三、想象画面，由“意”入心 　　 1、了解诗人的写作背景。 　　15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实 现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤独， 漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。 　　2、17岁的王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？哪个字 最能体现诗人孤独、苦闷的心情？在书中圈出。 学生汇报，板书：独组词　：（ ）（ ）　。　　　　 没错，诗中的这个“独”字就是“独自”的意思。汉字是会说话的，仔细看看“独”字，它的背后隐藏着一幅幅画面，透过它你看到一幅幅怎样的画面？让我们插上想象的翅膀，走进王维当年的生活，寻找一幕幕他那孤独的身影。 　　出示句式，生想象说话： 　　远在异乡，当王维＿＿＿＿时，却只能＿＿＿＿。 　 根据学生补充的内容体会情感，引发朗读这一诗