夯实基础-搭好平台-做好服务——五爱小学课题研究推进工作综述.docVIP

夯实基础 搭好平台 做好服务 ——五爱小学课题研究推进工作综述 江苏省无锡五爱小学 杨冬 沈华 我校申报的“基于和谐教育文化的教师道德发展共同体的深化研究”于2012年批准为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题。为使课题研究更加深入、有序、科学，我们主要从研究基础、研究平台和保障机制等方面来着力推进课题研究工作。 夯实研究基础 不断明晰的理性认识是课题研究的扎实基础 我们初步完成文献研究，编撰了《基于和谐教育文化的教师道德发展共同体的深化研究文献综述、汇编》，反复修改了课题实施方案，对于课题的认识更加清晰，更加深刻。 在第四轮课题研究的过程中，我们一直在思考“道德的教育”和“教育的道德”这两个词语。我们认识到：“道德”不应该是狭义的品德教育，和谐教育中的德育应该指向更加开阔的天地。教育的道德是从道德的层面来审视学校的文化，学校教师的教育教学行为，学校学生的学习生态是否是道德的，去引领学校的方方面面不断地走向道德，趋向和谐，这么说吧，在我们的眼里，“道德”就是和谐教育的方向舵，她总是在把握着我们前进的方向。如今，第五轮课题研究把目光聚焦到了“教师道德发展共同体”的构建上面，我们力求更加精细化地研究教师发展，教师团队发展，希望从构建教师道德发展共同体的视角引领“教师发展”，让教师感受专业幸福，得到专业成长。在这一轮刚刚起步的课题研究中，我们明确提出了教师道德发展共同体是一个快乐的教师团队，是能够充分享受个人幸福的团队，这样的团队是道德的；教师道德发展共同体的道德性还体现在其价值诉求上，教师发展的价值体现在儿童发展上，拥有正确的儿童观、正确的教育理念以及实施理念的教育能力就是教师道德的最大体现。因此，我们认为能够走向专业幸福的教师共同体才是道德的共同体，发展的共同体。 本课题研究的意义就在于把教师幸福感的获得作为突破口，把教师道德发展共同体的构建作为落脚点，有效转变教师的职业理念，转换教师发展视角，从“教师持续发展”的角度反思学校管理，重构教师培养机制，探索小学阶段教师发展的新模式。 来于生活的调研分析是课题研究的扎实基础 我们展开了前期调研工作，面向教师展开了“教师幸福感”问卷调查，撰写了《教师幸福感调查问卷分析报告》，组织教师开展“五爱论坛——我眼中的幸福教师”，编撰了《寻教育本真，做幸福教师——“五爱论坛”优秀发言选编》等。在这些调研中我们发现“教师收入”并不是幸福感来源的主要因素，教师对于“职业尊重”、“教育空间”和“职业压力”等要素更为看重。我们旨在通过这些活动进一步了解了教师在职场生涯中对于幸福的理解和需要，为课题研究打下扎实的基础。 出于自身的研究需要是课题研究的扎实基础 我们倡导每一位老师都是学校十二五课题研究的一份子。我们面向全体老师招募了一批有能力、有热情的志愿者承担具体的子课题研究，成为十二五课题研究的核心成员及主要力量。首先，我们让有意参与课题研究的老师填写课题申报表，选择将要参与研究的子课题；其次，我们按照是否有一定的科研能力、科研意识、经验总结能力等条件初步确定了一部分有志愿、有能力的科研老师名单；最后，我们充分考虑年级、学科、年龄等各项客观因素确定了课题研究人员的具体名单。课题研究人员的确定既没有领导指定个别承担，也没有大而化之人人参与，如此细致甚至是琐碎的做好教师课题申报的工作只有一个目的，那就是争取让课题研究工作更加有冲劲、有实效。 二、明确研究方向 课题研究之初，我们发现老师们对于课题理解和认同的程度并不一致，课题往哪里开展具体研究并不清楚。于是我们多次召开课题研究推进会，对课题方案进行解读，对子课题项目的确定进行讨论。在反复思索和讨论之后，我们明确了学校十二五课题子课题研究方向，确立了三个主要子课题： 提高教师专业幸福：面向全体教师，侧重于教师专业幸福提高，主要研究对象为各学科教研组的组织形态、活动形式等。 促进教师主动发展：面向体会到一定专业幸福的教师，侧重于满足教师主动追求专业幸福的需要，主要研究对象为班主任工作站、名师工作室的组织形态、活动形式等。 满足教师兴趣爱好：面向全体教师，侧重于教师学校生活幸福感的体验，主要研究对象为教师社团的组织形态、活动形式等。 除了常态的子课题研究之外，我们还成立非常态化教师研究团队，经常关注教师研究的热点和难点，各种教育权威杂志的征稿情况，搜集相关的资料，在学校内号召教师对某一个热点或者难点展开具体的总结反思等研讨活动，并把研讨成果整理成文进行宣传推广。学校非常欢迎教师以个体或者是小组的形式向学校申报个人课题，展开课题研究。我们希望通过这些主题研讨活动对教师进行有效地引领，这种临时形式的团队也是对我校教师团队组织形态的一个补充。 学校从总体的层面上对基于和谐教育文化的教师道德发展共同体的保障机制和资源平台的研究做持续有序，深入细致地实践研究。 通过