初中化学复习中观念为本的教学设计探索.DOC

初中化学复习中“观念为本”教学的探索 一、为什么要开展“观念为本”的教学 对于为什么要进行“观念为本”教学，我想通过对教学现状的反思、素质教育要向学科课堂深化以及实施的可行性三个方面说明。 1．对一个伪科学事例的反思 20世纪80年代，“水变油”的伪科学闹剧在全国沸沸扬扬上演时，许多人甚至是高级知识分子都对此深信不疑，这一事例折射出我们的化学教学中存在问题。多年来初中化学教学内容主要是让学生记住一些具体物质的性质和用途、学会一些简单操作技能，而忽视了这些具体知识背后蕴涵的化学基本观念以及化学科学独特的思维方法。这必然导致在遇到与化学相关的实际问题时，不会从化学的视角去思考和用化学的观念去分析。如面对“水变油”的问题，只知道水的基本性质，而由于缺乏元素观、物质变化观，从而不能用这些观念分析判断其可行性。因此，正如宋心琦教授所言：“中学化学教学能够使学生终身受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，学生正确的，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是化学教学的第一目标。” 2．素质教育如何落实到课堂教学中 我省全面推进素质教育提出了三项基本目标：一把健康还给孩子，二把能力还给孩子，三把时间还给孩子。要实现这一目标，每门学科都要在有限的时间内最大限度地提高学生的综合素质。化学学科以提高学生的科学素养为宗旨进行课堂教学，其中科学思维和科学观念是科学素养的核心组成部分。这就要求学习的重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展学生的科学思维能力。因此，以培养学生的科学观念为主旨的教学为实施素质教育找到了一条有效途径，以建构化学基本观念为主题的课堂教学是落实素质教育、深化化学课程改革的有益探索。 3．在初中开展“观念为本”教学的可行性 有人认为在初中化学开展“观念为本”的教学，要求太高。虽然初中化学课程具有启蒙性、基础性，但义务教育结束后，要求学生运用所学知识和方法解决与化学有关的简单的社会生活问题，仅仅靠记忆一些孤立的具体知识是难以达到这一要求的；再者随着时代发展，学生的知识水平和认知能力也是与时俱进的，也应在习得知识的过程中初步形成一些化学基本观念，只是应注意观念建立的渐进性、层次性和阶段性。还有人担心，当我们强调化学基本观念形式时，是否会对学生化学知识的积累和能力的培养造成冲击？这种担心是多余的，正是重视学生化学基本观念的形成，才有可能真正解决学生“死记硬背”、“高分低能”的弊端，才有可能促进学生对化学知识的深层次理解和化学素养的全面提高。 二、对“观念为本”教学设计的说明 “观念为本”的教学设计是指“以建构化学基本观念为目的思维教学设计”。这一立意是随着化学课程改革的不断深入提出的。 1．什么是化学基本观念 所谓观念是指客观事物在头脑中留下的概括印象。对化学基本观念，毕华林教授认为：“简单地讲，就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。”基于上述理解，化学基本观念是对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。在初中化学课程中要形成的基本观念主要包含：物质观、微粒观、元素观、物质变化观、化学反应与能量、分类观、化学的社会观和价值观。它具有以下特点：（1）它不是具体的化学基础知识，而是化学知识的核心和精髓，是通过具体知识与原理反复提炼形成的；（2）许多具体的化学问题能在化学基本观念的框架下得到解决；（3）化学基本观念能引领学生从化学视角看待物质世界，形成独特的化学思维方式；（4）化学基本观念需要在不断修改中得到完善、提升，且随着认识事物的增多和认知水平的不断提高，会逐渐丰富和透彻，进而会转化为信念与智慧，从而在根本上提高了受教育者的素质，这是素质教育的最终目标。 2．“观念为本”教学设计的含义 “观念为本”教学是把具体知识作为观念形成的工具和载体，从讲授事实转移到“使用”事实，从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念与原理，最终教与学的目标是通过不断概括提炼形成基本观念，建构起学科的观念体系。“观念为本”的教学设计是根据素质教育的理念，依据课程标准的要求，围绕某一化学基本观念的形成，对教材内容或事实材料进行加工，设计出有思考价值的问题和有效的探究活动，并在不断的反思、评价基础上修改完善的过程。观念为本教学设计的核心是在观念的引领下，使学生通过高水平的思维活动，理解和掌握化学知识，并通过不断地概括提炼形成化学基本观念。 3．“观念为本”教学设计的思路 根据这次《物质构成的奥秘》专题复习经验，设计思路主要包括以下环节：（1）在确定复习专题后，依据课程标准的要求，回归教材内容，找出核心概念与原理，抽取出基本观念，并对其涵盖的内容进行界定，为建构观念指明方向；（2）把基本观念整合为几个基本观点，这些观点期望学生在回忆再现旧知及解决新问题过程中理解；（3）