利用自然支援进行融合式班级合作咨询模式之行动-特殊教育研究学刊.PDF

．53 ． 國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊，民 95 ，30 期，53-73 頁 利用自然支援進行融合式班級合作諮詢 模式之行動研究 蘇文利 盧台華 台北市立天母國小 國立臺灣師範大學 本研究旨在透過資源班教師與三位融合式班級教師利用自然支援進行合作諮 詢模式，以解決六位特殊學生在融合式班級國語科的學習問題，主要發現如下：（1 ） 資源班教師抱持主動及低調的態度以及同理心，並將合作諮詢的範圍擴及融合式班 級，以及改進溝通與社交之技巧，有利於獲取融合式班教師之認同及建立合作關 係，進而提高彼此互動的質量；（2 ）善用預習、模擬融合式班級情境、同儕示範及 師生角色互換等資源班教學調整方式，可增進特殊學生在融合式班級之學習參與； （3 ）資源班教師應發揮合作諮詢小組間教學技能之轉介功能；（4 ）進行融合教育 的普通班教師對於資源班的了解度增加，進而肯定雙方密切合作的效果；（5 ）研究 過程中提昇了普通班級教師面對改變的接納能力，而能更加了解與接納特殊學生以 及主動因應學生的學習特性調整教法；（6 ）研究者本身對鑑定流程、資源班教師工 作、融合的關鍵及學術與實務工作者的互動等方面有更深入的覺知。 關鍵字：自然支援、合作諮詢、融合式班級、資源班 ．54 ． 特殊教育研究學刊 進一步思索「運用自然支援」的效能問 緒論 題，是誰負責運用？相信融合式班級教師與資 源班教師責無旁貸。 和 （ ） Lipsky Gartner 1997 壹、研究背景 的研究指出，教育身心障礙學生的責任勢必要 近幾年來，融合教育的議題引起廣泛討 普通教育教師與特殊教育教師所共同承擔， 論，除了它已成時代潮流外，更令人關心的是 （ ）更表示，成功的融合需要特殊 Brewer 1996 過去普通教育與特殊教育一直採行二元教育 班教師與普通班教師的合作以提供障礙學生 系統的情況下（盧台華，2003 ），現今要實施 支持。 融合教育應如何兼顧特殊學生受教權益以及 在同樣面對融合教育的困境下，相對於國 普通教育的反彈或漠視。根據文獻顯示 外眾多相關普通班教師與特殊班教師合作共 （ ＆ Cochran, 1997; Salend Garrick Duhaney, 同解決特殊學生學習問題的研究，國內在此領 1999 ）融合教育的實施現況確實存在許多困 域的實務研究則相形見拙。張蓓莉（1993 ）指 難，包括支援系統不足、學生障礙程度太重、 出，資源班教師與普通班教師的合作狀況，並 課程不易變動、花太多時間在課程計劃及課程 不令人滿意，代表雙方對於合作的必要或方式 設計上、班級管理不佳、教師本位主義、缺乏 缺乏共識或意願；而邱上真（2000 ）的研究指 任教融合式班級的教學技巧等等。然即使實施