小学数学北师大2011课标版三年级测量周长.docVIP

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小学数学北师大2011课标版三年级测量周长

《什么是周长》教学设计 群星美术学校 杨秀英 教材分析: 教材在呈现方式上,注重从学生已有生活经验出发,结合生活中熟悉的具体事物来帮助学生认识周长,引导学生在观察、操作、思考、合作、交流的活动中,逐步理解周长的实际含义,获得更多、更直观的有关周长的直观经验,建立周长的概念,形成初步的空间观念。 教材在内容安排上,首先让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线,帮助学生初步感知一周的长度,接着通过认一认和说一说,知道什么是树叶的周长、什么是图形的周长;还通过想办法得到它们的周长的活动,进一步体会周长的实际意义;再通过数一数、算一算的活动,逐步建立周长的表象。 学情分析: 学生在知识方面,已经认识了基本的平面图形,长度及长度单位;在能力和基本活动经验方面,学生在经历测量线段长度和估测的活动中,初步形成了测量的操作经验。 教学目标: 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作等活动中,认识物体表面或图形的周长。 能与他人合作,测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,感受周长与实际生活的密切联系,并发展合作技能。 教学构想: 数学活动过程 → 数学基本活动经验 → 逐步形成周长表象 (积累) (帮助) 教学准备: PPT、实物投影、数学书、A4纸、彩笔、绳子、色卡纸制作的树叶、刻度尺、软尺。 教学设计: 一、认识“一周” 1、初步认识“一周” 出示2片同样大小树叶,一只蚂蚁没有爬完一圈,一只爬完一圈。 T:两只蚂蚁都在爬树叶,说说它们的爬行路线。 S1:绕着树叶的边爬。 S2:一只没有爬完,一只爬完了一圈。 (抓:边线(边边)、一圈。) T:大家提到了边线、一圈。这样的一圈边线就是树叶的一周。(板书:一周) (设计意图:在观察活动中,调动学生已有生活经验认识“一周”。) 2、找生活中的“一周” T:在我们身边,很多物体的表面都能找到“一周”。找出来,指给你的同桌看。 全班交流。 T:都在哪里找到了“一周”? S指说。 T:是“一周”吗? 进一步理解“一周” 请2个学生分别指出数学书封面的“一周”。 T:指的都是“一周”吗?为什么是“一周”? 小结:虽然起点不同,但都是“一周”。 老师展示无顺序的指法。 T:这样是“一周”吗? PPT配合展示,学生体会这样也是“一周”。 T:现在,你对“一周”有什么新的认识? 小结:只要把边线摸完就是“一周”。 描“一周” 学生在题单上描出图形的“一周”。 投影展示。 小结:图形的“一周”在边线上找。 (设计意图:在找、指、描多种活动中,积累观察、操作、比较的活动经验,逐步深入“一周”的理解。) 二、认识周长 T:刚才描出的图形“一周”有长的,有短的。图形一周的长度就是图形的周长。(板书:一周的长度 周长) T:怎样才能知道图形周长是多少呢?需要测量。 三、测量周长 小组合作测量: T:先看清合作要求。 一人读出。 ①怎么测量? ②用什么工具测量?(领测量工具) ③记录。 交流活动: 树叶 法一:S用软尺量。 T:测出的××厘米是不是树叶的周长?为什么是?为什么紧贴? 法二:S用绳子。 T:量这部分绳子的××厘米是树叶周长吗?为什么? 边比边说:把曲边转化为直的,这是一种“化曲为直”的方法。 数学书封面 法一:量四条边 T:这样量出的××厘米是封面周长吗?为什么是。 法二:量两条边,再算出周长。 T:这样得到的××厘米是封面周长吗?为什么是? 小结:只要合起来是一周的长度,都能得到周长。 T:现在你在测量周长时都有哪些经验? 小结 T:方法、工具不一样,但测量的都是周长。 (设计意图:通过测量和合作活动,积累经历设计的活动经验,进一步加深对周长意义的理解。) 四、运用提升 辨一辨 跳绳、操场、栅栏 T:哪些长度和“周长”有关系? 2、格子图中数周长 出示2个图形。 T:比较这两个图形,你有什么想法? ②格子图中数周长 ③学生介绍自己数出周长的过程,其他学生评价,说不同的,说好建议。 3、T:看一看周长,再看一看图形,你有什么发现? 不同形状的图形,周长相同。 (设计意图:在辨、数的活动中,巩固对周长含义的理解;通过总结反思,积累策略经验。)

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