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课题：不等式的证明（一） 普通高中课程标准实验教科书《选修4-5不等式选讲》 宜昌市第一中学 钟卫华 一、教学设计 【教学目标分析】 知识与技能目标：能够从实际背景中提炼出数学问题，会运用比较法、综合法、分析法等方法证明不等式. 过程与方法目标：在学生的积极参与中，教师通过创设情境、自主探究、证明归纳、推广应用等多种手段培养学生的逻辑思维能力. 情感、态度与价值观目标：让学生知道数学来源于生活，分享数学学习的乐趣，感知数学的对称美. 【教学内容解析】 本节课复习的内容是普通高中课程标准实验教科书《选修4-5 不等式选讲》中的不等式的证明.学生在前面刚复习了不等式的基本性质和基本不等式，为本内容的复习打好了基础，同时，本节内容又和后面即将复习的柯西不等式、排序不等式以及数学归纳法有着密切的联系.根据以上分析，本节课的教学重难点设计为： 教学重点 不等式证明的几种常规方法的灵活运用，命题的应用和推广. 教学难点 证明方法的选择以及命题的推广. 【教学问题诊断】 学生在高二已完成《选修4-5不等式选讲》的学习，对于不等式的证明方法有了一定的了解，从这个意义上说，“不等式的证明”不应该让学生感到困难.但事实上，无论是经验感觉还是统计数据都说明学生对不等式的证明有所畏惧，其原因之一是不等式的证明中变形技巧要求较高，二是教学中对能力培养不到位，因此不等式教学中能力培养是关键. 【教学对策分析】 教学时要“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，通过情境创设、问题探究、命题推广、拓展应用、师生互动,教给学生学习数学的切实方法；在教学过程中采用探究式、启发式，借助多媒体，让学生自己体验获取知识的乐趣,培养对数学学习的兴趣. 【教学基本流程】 创设情境生成命题课内小结课外延伸 创设情境 生成命题 课内小结 课外延伸 命题推广 拓展深化 灵活运用 巩固提高 证明命题 归纳方法 【教学过程设计】 过程 师生活动 设计意图 创 生 设 成 情 命 景 题 现有A、B、C、D四个长方体容器，A、B的底面积均为，高分别为和，C、D的底面积均为，高分别为和（其中）. 现规定一种游戏规则：每人一次性从四个容器中取两个，盛水多者为胜. 问：怎样取，才能使先取者必胜？ 教师提出问题后，先引导学生共同分析.然后由学生自行研究，得出结论后向全班展示.然后从刚才的探究过程中提炼出一个真命题，从而引出探究主题. 以实际问题为背景，引入本节课探究的命题，是想让学生感受到“数学是自然的”、“数学是有用的”，从而激发学生兴趣.同时，由于提炼出的命题来自于课本，凸显在第一轮复习中回归教材的重要性. 过程 师生活动 设计意图 证 归 明 纳 命 方 题 法 你能否用其他的方法证明此命题？ 学生可能会提出以下几种方法： 法一 (作差比较法) 法二（作商比较法） 法三（综合法） 法四（分析法） 师生共同总结各种方法的基本步骤. 教材上是用做差比较法证明的，于是教师引导学生回顾不等式证明还有哪些常用方法，然后让学生思考能否用其他方法证明之. 在教师的引导下，学生通过独立思考和互相讨论提出各种证明方法，教师点评. 学生总结，教师补充，并用课件展示. 由情景问题提炼出的命题开始进行各种探究，一线串珠. 引导学生一题多证，熟悉各种常用方法的同时也发散了思维. 及时总结，形成知识体系. 灵 巩 活 固 运 提 用 高 （教材25页习题2（2）） 教师引导，学生自行完成，教师点评. 充分联系教材，体现第一轮复习的特点. 命 拓 题 展 推 深 广 化 你能证明推广2吗？ 在教师的引导下，学生通过讨论得出推广后的命题. 教师提醒学生类比前面证明特殊情况的方法，学生思考后给出证明过程. 让学生关注命题的对称美，联想以前所学知识， 由特殊到一般，层层深入，水到渠成，加以推广，类比联系，得出证明. 课 课 内 外 小 延 结 伸 总结本堂课收获. 建筑学规定：民用住宅窗户面积必须小于地板面积，但按采光标准，窗户面积与地板面积的比应不小于10％，并且这个比值越大，住宅采光的条件就越好.问：若同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好还是变坏？请说明理由. 请利用本节课所学对该问题进行探索研究，得出结论. 学生畅所欲言，教师归纳. 教师提出任务，学生课外进行拓展探究. 学生自己小结，充分体现学生的主体地位. 由课内延伸到课外，激发学生更深层的思考. 二、教学反思 《不等式证明（一）》这节课是一节高三第一轮复习课.包括三方面的主要内容：①从情景问题中提炼出数学命题②运用多种方法对该命题进行证明③对该命题进行推广和应用. 我在本节课的教学中，立足于一道课本例题，从现实生活中的一个情景出发，引出要探究的问题.在学生回顾了证明不等式的各种方法之后，以该