讲伦理才有道理欧洲研究伦理规範的新进展.PDF

歐洲國際評論 ，第七期 ，2011 年 ，頁 121-147 講倫理才有道理 ： 歐洲研究倫理規範的新進展   朱容萱 、黃之棟 摘要 學術倫理、信度 、效度被認為是評估研究品質的重要指標 ， 學界一般也多主張三者的關係乃三足鼎立的鐵三角，相互之間不 可化約 ，重要性亦不分軒輊 。本文旨在挑戰此傳統理解，並提出 學術倫理、信度 、效度間層疊關係的看法。我們認為 ，衡諸當前 國際學術脈動 ，以人權保障為出發點的倫理規範顯然最獲歐美學 界重視 。對此等國家而言 ，遵守學術倫理要求早已不再是不甚具 約束力的道德勸說，而是一種強化專業素養、鞏固研究根基與確 保學術品質的必要條件 。此一動向亦可從各國際學術組織紛紛開 始擘劃倫理規約的潮流中看出端倪 。爲闡明以上思潮，本文以一 實證研究為例 ，剖析學術倫理意識的興起對傳統信度 、效度觀點 的衝擊 。除了文本與法理的分析 ，文中亦參酌歐洲重要學者的訪 談資料 ，藉以釐清倫理規範如何與專業素養連結 ，以及此連結建 立後隨之而來的可能誤區。在例示並解析倫理規約條文之後 ，本 文重構了學術倫理、信度 、效度間的關聯 ，並指出在捕捉三者關 係時 ，我們不該視它們為鞏固學術品質的金三角 ，而應該看到層 層相疊的金字塔關係 。 關鍵詞 ：學術倫理、信度 、效度、歐洲  英國愛丁堡大學教育學院博士候選人  國立空中大學公共行政學系助理教授 121 講倫理才有道理 ：歐洲研究倫理規範的新進展 壹 、緒論 2010 年4 月的一個上午，一場英語研究的口語測驗正在某國 中裡如火如荼地進行著。考官與應考學生進行了英語問候與相關 對答後 ，考官隨即注意到受試者緊張且不住顫抖的雙手 。帶著強 烈道德意識的考官 ，深覺不應讓學生過度煎熬 ；在詢問學生的意 向之後 ，考官毅然終止了這場測驗 。仍緊張難平的學生離開了考 場 ，下一位強作鎮定卻還能面帶微笑的學生則開始了他的測驗 。 道德考官的一念之仁 ，卻種下了後續的給分爭議及對於整個研究 信度、效度的質疑 。此處爭論的焦點在於 ：施測當時學生因緊張 而沒能完成後續測驗 ，致使考官只能依照測驗初始時的基本問候 對話來評斷該生的英語能力 。然而 ，這樣的評斷究竟適不適當 ， 就成了問題 。 為此，這位道德考官與另兩位評分老師對於該不該給分 、以 及如何給分的問題起了相當的爭執。一方面來說 ，若用學生一開 始的問候對話來評斷之後的表現 ，似乎對其他學生不太公平；但 另一方面 ，若因棄考而給該考生零分 ，似乎也有邏輯上的謬誤。 具體來說 ，這個研究當初設計時是想測得同學的 「口語表現」，既 然該生因緊張而棄考了 ，在他還沒開始表現的情況下 ，評斷者又 怎能給予表現極差的零分評價呢？這個邏輯上的悖論 ，其實也與 一般評斷研究品質的兩大指標 ，即 「信度」(reliability) 、「效度」 (validity) 息息相關。信度是指研究成果的可複製性。可複製性愈 1 高 ，信度愈高。從上面的 「棄考個案」來看 ，考試之所以要有信 度 ，是為了確保該考試是公平的 。也就是說 ，考官不會因為考生 身分而有差別待遇 。反觀效度 ，其主要功能則在檢驗考試的結果 2 是否真的反應了原本設定的欲測 。也就是說，研究者設計的測驗 方法是否真的幫他測到了想測的東西 。從同樣的棄考個案來看， 考生因太緊張而缺考了 ，所以該生的口語能力沒有完全被測得 。 但基於公平 （也就是信度）考量並權衡現實 ，在沒有補考機會而 評分者又非得給分的情況下 ，零分似乎就成了不滿意但卻不得不 接受的決定了 。 其實 ，再回頭檢視本案例即會發現 ，真正導致信度、效度問 1 Alan Bryman, Social Research Methods (3rd editon) (Oxford: Ox