让学生在被赏识的甜美中享受成功写作—1.docVIP

让学生在被赏识的甜美中享受成功写作—1 　　　　　　　——作文起步教学偶得 赣榆县海头镇兴庄小学 杨爱华 222111 【内容提要】农村的小学生，由于家庭条件、生活环境等的制约，写作对学生来说是“畏之如虎”一点也不为过，但如果我们能合理地利用教学资源，采用行之有效的方法，还是大有可为的。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，让学生在被赏识的甜美中享受成功写作，就显得尤其重要，“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”通过赏识的方法，在赏识中利用本土资源，激发学生的作文兴趣，使学生的习作心理由“畏”生“爱”，由老师的被动要求转为自己的表达期待。 【关 键 词】赏识　　满足　享受　　成功 心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”也许你听过这样一个有趣的故事：有位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的菜吃光时，就异常高兴，再做的菜一道比一道可口；而当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评他还会发脾气。此故事乍听起来可笑，可仔细一想，这不正如作文教学中小学生的写作心理吗？?学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，具有赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”其特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。 一、在赏识中满足学生的心理自尊需要 小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次次飞跃。其中语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最看重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。 首先要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学是根据小学生认知心理发展的规律，由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如苏教版六年制3――4年级作文训练要求是：留心周围事物，乐于表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。 其次是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。苏霍姆林斯基说： “不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。?对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。 在评语中充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕 是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。 2、在课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。 3、在板报中定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。 二、在赏识中满足学生自我实现的需要。 小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。 1、以课本为范例让学生掌握写作方法。如学习了第五册第六课《西湖》，我就让学生在学习中联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我又有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物