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让学生的思维之花绽放 ———新课程改革下的语文教学反思 湖北省通山县职教中心 赵丽兰 在前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，当听到谭邦和教授在讲关于语文课程改革时，说到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任时，我的心为之一震。当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。 说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。为了追求考试成绩而去教学，而不是注重学生思维品质的培养。我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，让学生读熟几篇范文以便考试中照葫芦画瓢，让学生背过教参上的古诗赏析参考答案，大量做试卷等等不一而足，我很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。让学生形成写作兴趣，真正用写作来关照生活。另外，我在课堂上还有点“霸权主义”，自己在课堂上扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生有自由思考的空间，对学生幼稚的发散性思维予以扼杀，搞“大一统”，生怕与“标准答案”不相符。虽然平时也对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。尤其是在指导学生现代文阅读时，明知学生言之有理，还硬是将学生往所谓的“标准答案”上引。在指导学生鉴赏诗歌时，明知诗歌是可以多元解读的，还是逼迫学生服从标准答案。面对语文教学的种种无奈，自己也很矛盾、很彷徨。 《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见,发展学生思维的能力,培养学生的创新能力已被提到了重要的高度。因此，在利用高中语文新教材时，努力培养学生优良的思维品质，让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。 一、在课堂教学中注重培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析出了常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格后，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下坚强不屈的北平人民的名族精神。又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问让学生去探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”——人类最高尚的情怀。这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。 其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。思维是无形的语言，语言是有形的思维。语言是文章思想内容的物质外壳，是思想的直接现实，语言的运用就是思维的运用。要想把握文章的内蕴，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章的语言。阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。因此中学语文课，必须把语言与思维运用结合起来训练。花大力气培养学生叙述中的形象思维能力，议论中的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的创新思维能力。比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人物的性格，并指导学生练写练说这两种不同类型人物的语言。又如在教学鲁迅的《祝福》时，紧紧抓住鲁四老爷的“可恶……，然而……”“可恶……”“然而……”这简单的几句话，先让学生吟咏、品味，理解它们的言外之意；然后分析鲁四老爷的思想性格：自私、虚伪、冷酷、阴险、假道学。学生学得有兴致，收到了事半功倍的效果。抓住课文中的关键词语，迅速切入课文，并由此及彼，步步深入，把学生带入课文的深层，这是语文教学中一条行之有效的方法，也是培养学生思维深刻性的重要途径。心理学告诉我们：所谓思维的深刻性，就是善于对客观事物进行细致地分析、综合和比较，善于区分事物的次要方面和主要方面，善于透过事物的表面现象揭示事物的本质 二、在语文教学中注重培养学生思维的灵活性。思维的灵活性指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索：以“发散思维”的培养提高思维灵活性。对于一些可以多元化解读的篇