《比的意义》七说课稿正.ppt

评价内容全面 评价主体多元 评价方式多样 口头检测 课堂观察 书面检测 教师评价、学生自评、互评 说评价 情感态度的评价 数学思考和问题解决的评价 基础知识基本技能的评价 七、说资源开发 《数学课程标准》中提倡：数学教学过程中教师应有意识、有目的的开发和利用各种课程资源。 文本资源 生成资源 生活资源 学生已有生活经验 交往互动中产生的问题 资源开发 吃透教参 活用教材 网络资源 信息技术资源 人教版《义务教育课程标准教科书》 数 学 六 年 级 上 册 第 四 单 元 第 一 课 时 《比的意义》 “七说”说课 一、说教材分析 二、说学情分析 七说流程 三、说教学模式 四、说教学设计 五、说板书设计 六、说课堂评价 七、说资源开发 一、说教材 比的应用 比的意义 第四单元 比 比的基本性质 单元内容 比的应用 比的意义 比的基本性质 第一课时内容 比与分数及除法的关系 比的意义 比的各部分名称 一、利用“神舟”5号素材引出同类量的比，不同类量的比，抽象比的意义。 二、给出比的写法、各部分名称、比值的概念。 三、沟通比、除法、分数的区别与联系。 编 写 意 图 教 学 目 标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 理解并掌握比与分数、除法的关系，明确比的后项不能为0的道理。 培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力，培养代数思想 让学生在生活中发现数学问题，激发问题意识，能用所学知识解释生活问题 感受数学知识之间的内在联系，激发学习兴趣，培养学生积极思考，动手动脑的良好学习习惯。 理解掌握比的意义，会正确读写，会求比值 问题解决 教学目标 知识与技能 数学思考 情感与态度 培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力，培养代数思想。 让学生在生活中发现数学问题，激发问题意识，能用所学知识解释生活问题 感受数学知识之间的内在联系，激发学习兴趣，培养学生积极思考，动手动脑的良好学习习惯。 重 点 难 点 1、理解并掌握比的意义，会正确读写，会求比值。 2、理解并掌握比与除法、分数之间的联系，明确比的后项不能为0的道理 二、说学情 学情分析 学生的技能态度 年龄特点与个性差异 分析学生可能出现的认知障碍和认知途径 学生知识储备和生活经验 学情分析 学生知识储备和生活经验 四年级学习了除法的意义及商不变的性质。 五年级学习了分数的意义和基本性质。 本册第一、二单元学习了分数的乘、除法。 学情分析 学生的技能态度 学生知识储备和生活经验 比较分析、抽象概括、迁移类推、合作学习 学情分析 学生的技能态度 学生知识储备和生活经验 年龄特点与个性差异 性格、能力、学习基础各有差异。 学情分析 学生的技能态度 学生知识储备和生活经验 年龄特点与个性差异 分析学生可能出现的认知障碍和认知途径 三、说教学模式 新课标第二学段目标 新课标第二学段目标明确指出: 应使学生经历从现实生活中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。 “以问促学”式教学基本特征： 一条主线， 两个关注， 三个要点。 一条主线是以问题为主线，小学数学“以问促学”式教学是以问题提出为基础、问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。小学数学“以问促学”式教学目的以问题促进学习，以问题促进发展。 两个关注是指，一要关注学生问题的暴露和生成。教师留给学生充分的时间与空间，让学生去想、去说、去动、去用，及时发现解决学生的相异构想。二要关注教师的讲解与调控。学生自己能学会的，学生通过合作能学会的，教师就要不讲或少讲。教师要依据学生的问题灵活组织教学，让学生充分体验，在问题解决中建构知识，感受方法，形成能力。 三个要点： 创设情境，提出问题； 交往互动，解决问题； 总结提升，深化问题。 四、说教学设计 教 学 设 计 一、创设情境， 提出问题。 二、交往互动， 解决问题