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学习双语教育理论透视我国双语教学 一、双语教育基本理论 目前，受到公认的双语教育基本理论主要包括：平衡理论、思想库模式、阈限理论、 依存假设理论、兰伯特的态度／动机模式、加德纳的社会— 教育模式、输入— 输出— 情景 — 过程双语教育模式和卡明斯的双语教育理论框架。 这里，针对我国正在实施的双语教学，主要介绍平衡理论、思想库模式、阈限理论和 依存假设理论。 （一）平衡理论 平衡理论(the balance theory)是双语教育的早期理论。该理论提出两点见解： 第一，一门语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言 为代价的。大脑好比气球一样，其容纳语言知识和技能的空间是有限的，而且是固定不变 的。作为单语者，其单一语言的知识和技能占据了全部的空间；作为双语者，其两种语言 的知识和技能只能分别占据一半的空间。学习第二语言自然挤压着第一语言的空间，从而 降低第一语言和第二语言在思维、阅读、词汇和知识方面的熟练程度。譬如，学习英语必 然影响汉语的学习。 第二，在大脑中，第一语言和第二语言分别占据相应的空间，它们各自为政，互不干 扰。换句话说，学习一门语言并不会刺激或促进另一门语言的学习。譬如，学习汉语不会 刺激或促进英语的学习，同样，学习英语不会刺激汉语的学习。 早年，绝大多数家长、教师、教育行政人员和政治家信奉平衡理论，他们从直觉上感 受到该理论的合理性，甚至认为平衡理论在逻辑上是无懈可击的。 但是，心理学等学科的研究结果表明，平衡理论是完全站不住脚的。双语教育可以使 学生的两种语言达到很高的熟练程度；学习第二语言没有对第一语言和学业成就产生任何 负面影响；双语者在认知方面非但没有受到影响，而且受益匪浅。 （二）思想库模式 思想库模式(think tank model)视大脑为思想库。在这个思想库中，尽管第一语言和第 二语言的知识和技能总是保持着各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语 言能力；两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。 第一，尽管两种语言没有融为一体，但是它们的运作方式源自同一个“思想库”，或者 说，源自同一个“中心”。 第二，两种语言共同刺激了思想库的成长发育。第一语言和第二语言的听、说、读、 写都能促进整个思想库的发展。 因此，我们可以据此认为： ·思想库同时作用于学习汉语与学习英语，是汉语与英语的共同基础。 ·我们实施双语教学共同刺激和促进了思想库的发展。 ·双语教学是切实可行的，人具有精通汉语和英语或两门以上语言的能力。同样，我国 学生具有精通汉语和英语或两门以上语言的能力。 （三）阈限理论 阈限理论(the thresholds theory)也可以称为临界理论或起点理论。阈限理论认为，精通 双语者将对其认知发展产生正面效应；非精通双语者（不能精通任何一门语言者）将对其 认知发展产生负面效应。 阈限表示学生达到的双语能力水平。它把学生的双语水平粗略地划分为三个层次，并 阐述了各个层次与学生认知发展之间的关系。 ●低级层次：没有精通两门语言中的任何一门语言，对认知发展产生负面效应。也就是 说，如果我国学生没有精通汉语，势必对他们的认知发展产生负面效应。 ●中级层次：精通两门语言中的一门语言，对认知发展不会产生负面效应。 ●高级层次：精通两门或两门以上语言，对认知发展产生正面效应。也就是说，如果我 国学生精通汉语和英语两门语言，势必对他们的认知发展产生正面效应。 （四）依存假设理论 依存假设理论(interdependent hypothesis)认为，学生第二语言能力的水平部分取决于第 一语言能力的水平。譬如，第一语言能力较强的人，往往第二语言能力也较强。 我们可以由此推断，学生的汉语水平与英语水平具有相关性，汉语水平往往决定了英 语的水平。汉语水平比较高的学生，英语水平也比较高。 依存假设理论同时揭示了“精通语言”与“表面流利”之间的本质区别。“精通语言”指学 生达到了“认知学术语言水平”(CALP)。在教学过程中，学生通过热练掌握的语言，获得认 知和学术方面的发展。“表面流利”指学生仅仅具备了“人际交流基本技能”(BICS) 。在教学 过程中，这些基本技能常常掩盖了学生尚未达到“精通语言”的实质，从而导致了他们在认 知发展和学术发展方面的滞后。 这就解释了某种常见的现