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我們可以這樣教性別： 閱讀繪本；融入性別議題 卓耕宇2018/06/13 高雄市立中正高工輔導教師 台灣性別平等教育協會 監事 台灣教育現場，何以開始關注性平議題(1) ？  1996年，彭婉如事件 ： 1997年通過 《性侵害犯罪防治法》  各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。  前項所稱性侵害防治教育課程應包括： 一、兩性性器官構造與 功能。 二、安全性行為與自我保護性知識。 三、性別平等之 教育。 四、正確性心理之建立。五、對他人性自由之尊重。 六、性侵害犯罪之認識。 七、性侵害危機之處理。 八、性侵 害防範之技巧。 九、其他與性侵害有關之教育。  第一項教育課程，學校應運用多元方式進行教學。 機關、部隊、 學校、機構或僱用人之組織成員、受僱人或受服務人數達三 十 人以上，應定期舉辦或鼓勵所屬人員參與性侵害防治教育訓練 。 (性侵害犯罪防治法 第7條)  1997年，教育部成立兩性平等教育委員會 (著重校園性騷擾事件的處理與防治) 台灣教育現場，何以開始關注性平議題(2) ？  2000年4月，屏東高樹國中葉永鋕事件： 關注的面向從兩性(生理本質)到性別(多元差異)  2004年6月，立法院三讀通過性別平等教育法 第一章 總則 ； 第二章 學習環境與資源；第三章 課程、教材與教學 ； 第四章 校園性侵害、性騷擾及性霸凌之防治；第五章 申請調查及救濟；第六章 罰則；第七章 附則 保障學生受教權益的性別平等教育法 ：  學校應提供性別平等之學習環境，尊重及考量學生與教職員工 之不同性別 、性別特質、性別認同或性傾向，並建立安全之校 園空間。學校應訂定性別平等教育實施規定，並公告周知 。(性 平法，第12條)  學校不得因學生之性別、性別特質、性別認同或性傾向而給予 教學、活動 、評量、獎懲、福利及服務上之差別待遇 。但性質 僅適合特定性別、性別 特質、性別認同或性傾向者，不在此限。 學校應對因性別、性別特質、性別認同或性傾向而處於不利處 境之學生積 極提供協助，以改善其處境 。(性平法，第14條)  學校應積極維護懷孕學生之受教權，並提供必要之協助 。 (性平法，第14-1條)  學校之課程設置及活動設計，應鼓勵學生發揮潛 能，不得因性別而有差別 待遇 。國民中小學除應 將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別 平等教育 相關課程或活動至少四小時 。高級中等 學校及專科學校五年制前三年應將性別平等教育 融入課程 。大專校院應廣開性別研究相關課程。 學校應發展符合性別平等之課程規劃與評量方式 。 (性平法 第17條)  本法第十七條第二項所定性別平等教育相關課程， 應涵蓋情感教育、性教育、同志教育等課程，以 提昇學生之性別平等意識 。(性平法施行細則 第 13條) 繪本，做為開啟性別議題的一種媒介  多元文化觀點的繪本對話教學：  性別刻板印象的看見與反思：  跳脫性別的框框：性別化的角色與分工  家庭中的情感關係圖像：  身體界線與身體自主權：  計畫趕不上變化的性教育： 性別好好教：可以怎麼說繪本？  老師說、學生聽：  老師引導、學生閱讀、團體分享與討論：  老師說故事、學生聆聽、適時引導思考與角色切換：  說故事、聽故事、演故事、或改寫故事：  教育劇場(Theatre In Education)的運用： 讓 參與者透過劇場經驗來進行 「學習」有關生活周遭的議題。 鼓勵 參與者透過角色扮演直接參與演出 ，而不只是個普通的觀眾。 在引導下，參與者可以在戲劇 進行期間與角色互動 ，提問與改寫劇本 。 結局，有很多種可能性 ！ 繪本推薦(1) ：不是我的錯 霸凌/欺凌(bullying) 霸凌者/被霸凌者/