夏青峰经典教学案例怎样促进学生的自主探索.docVIP

夏青峰经典教学案例：怎样促进学生的自主探索 自主探索是学生学习数学的重要方式之一。在认识上, 很多教师对此是比较赞同的。但在行为上，我们往往还处 于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的自 主探索呢？本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到 同行的指正。 起点在哪？ ［案例1］《分数的意义》教学片段： 课始。 A教学： 师：把4个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多 少苹果？ 生：2个。 师：把2个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多 少苹果？ 生：1个。 师：把1个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多 少苹果？ 生1：半个。 生2： 生 3： 12o 师：象这样，结果不能用整数表示的时候，我们就可 以用到分数。今天，我们就一起来研究分数的意义。 B教学： 师：今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数, 我们都知道了些什么呢？ （生纷纷站起来说） 师：关于分数，我们还想知道些什么呢？ （生再次纷纷站起来说） 师：看看书上又给我们带来哪些有关分数的知识。 （生看书） 师：咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些新 的知识。 （生交流） 师：除了这些，我们一定还有很多困惑、不清楚的地 方。咱们也说出来，交流交流好吗？ （生交流不懂的问题） 师：大家对分数已经有了进一步的掌握。咱们来进行 一下自我检测。 我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生的自主 学习，首先要努力让孩子们把自己的已有知识状况展现出 来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的 认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中， 大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感。 并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。 ［案例2］《长方体表面积》的教学 A教学： 一、 复习： 1、求出下面长方形和正方形的面积。（略） 2、口答：长方体有几个面？每个面是什么形状的？ 二、 新知教学：出示例题（略） 师：要求这个长方体的表面积，实际上就是求哪些面 的面积呢？ B教学： 课始。 师：同学们，拿出你的长方体文具盒。谁的文具盒用 料面积最大呢？请想办法拿出你最有力的证据。在小组中 交流一下。 我们总是在精心设计好复习题，找准知识的生长点和 连接点，把学生已有的旧知慢慢地调动岀来。但是孩子们 长大后，谁去帮他设计复习题呢？要让学生很好地进行自 主探索，就要让他们直接面对问题情景，去进行大胆尝试。 只有在实际的尝试运用中，学生才会真正明白自己“在做 什么”和“想做什么”。 空间多大？ ［案例3］《两位数减一位数》教学： A教学： 一、 口算：15-7=10+8二 二、 出示例题：25-7 = （教师让学生尝试解答后汇报，结果大多数学生的算 法都是：把 25 分成 15 和 10, 15-7=8, 10+8=18） B教学： 直接出示例题：25-7= （学生尝试解答后，出现了多种解法） ［案例4］《简单的统计》教学 A教学： 教师给每个学生发了一张班级学生年龄情况的统计表 格。表格上面的年龄段均已划分好。然后让学生轮流站起 来报自己的岁数，全班同学在相应的表格栏里画“正”。 B教学： 教师给每个学生发了一张白纸。要求同学们统计出班 上的年龄情况。怎样才能知道每个人多大岁数呢？通过讨 论，决定让班上的同学轮流站起来报自己的岁数。用什么 方法统计呢？老师没有明确，要求自己想办法。一轮结束 后，大家交流结果与方法，并相互评价。 给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习 的效率。实质上是设置了思维通道，缩小了孩子探索的空 间。只能勉强地说学生学会” 了，但离会学”还是很 有距离的。 ［案例5］《异分母分数加减法》的教学 A教学： 出示例题34+25= 师：这两个分数能直接相加吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为分数单位不同。 师：能把它们的分数单位转化成相同的吗？ 生：能。 师：怎么转化？ 生：通分。 师：怎样将这两个分数通分呢？ B教学： 出示例题34+25= W：这道 [l]nbsp ; [2]nbsp;n bsp;下一页