数学人教版七年级上册等式的性质习题.1.2等式的性质.docx

3.1.2等式的性质（１） 设计 理念 ①本节课从提出问题，引起学生的认知冲突引出学习的必要性．在每个环节的安排 中，突出了问题的设计，教师通过一个个的问题，把学生的思维激发起来，从而使学生主动、有效地参与到学习中来． ②重视学生多元智能的开发．对教科书上的两幅图采取了两种不同的处理方法． 既有直观的实验演示，又有学生的图形观察；既要求学生从实验中归纳结论，又要求学生理解图形用实验验证．对发现的结论用自己的语言、文字语言、字母表达式表示出来．让 学生充分地进行实验、观察、归纳、表达、应用． ③突出对等式性质的理解和应用．实验演示、观察图形、语言叙述、字母表示、初步应用等都是为了使学生能理解性质，在解方程的过程中，要求学生说明每一步变形的依据，解题后及时地进行小练所有这些都围绕本节课的重点，也为后续的学习打下基础． 教学目标 知识与技能：了解等式的两条性质； 会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程； 培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力； 过程与方法：通过对列方程思路的归纳，渗透“化归”的思想． 情感态度与价值观：通过对列方程思路的归纳，渗透“化归”的思想． 重点 通过对列方程思路的归纳，渗透“化归”的思想 难点 应用等式的性质解一元一次方程． 方法 实验、观察、归纳、表达、应用． 课 型 新 授 课 教学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 一、观察 发现 提出问题：用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ （1） 3x-5＝22； (2) 0.28-0.13y=0.27y＋1. 第(1)题要求学生给出解答，第(2)题较复杂，估算比较困难， 提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法． 二、探究 说理 实验演示： 教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律．然后按教科书第82页图3.1-2的方法演示 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 问题2：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质1怎样用式子的形式来表示？ 如果a=b，那么a±c=b±c （字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。） 观察教科书第83页图3.1－3，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？ 如果a=b，那么ac=bc 如果a=b(c≠0)，那么 教师可以进行两次不同物体的实验 归纳： 请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质．比如“8=8”，我们在两边都加上6，就有“8＋6=8＋6”；两边都减去11，就有“8－11=8－11” 在学生观察图3.1一3时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义．观察后再请一名学生用实验验证． 为归纳等式性质做准备： 等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子． 让学生用两种语言表示等式的性质2. 三、感悟 深化 问题3：你能再举几个运用等式性质的例子吗？ 如：用5元钱可以买一支钢笔，用2元钱可以买一本笔记本，那么用7元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本，15元钱就可以买3支钢笔．相当于： “5元一买1支钢笔的钱；2元一买1本笔记本的钱． 5元＋2元=买1支钢笔的钱＋买1本笔记本的钱． 3×5元=3×买1支钢笔的钱． 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程 四、巩固 提高 利用等式的性质解下列方程： （1）ｘ＋７＝２６ （２）－５ｘ＝２０ 问题 1：怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式 问题2：式子“－5x”表示什么？我们把其中的－5叫做这个式子的系数．你能运用等式的性质把方程－5x=20转化为x=a的形式吗？ 所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 . 请同学们归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式． 用一用 1、分别说出下列各式子的系数 3x，－7m，，a，－x， 利用等式的性质解下列方程 （1） x－5=6 （2）0.3x=45 （3）－y=0.6 （4） 3、七年级3班有18名男生，占全班人数的45%，求七年级3班的学生人数 4、小涵的妈妈从商店买回一条裤子，小涵问妈妈：“这条裤子需要多少钱？”妈妈说：“按标价的八折是36元．”你知道标价是多少元吗？ 4、解：设标价是x元，则售价就是80％x元，根据售价是36元 可列方程： 80%x=36， 两边同除以80％，得 x=45. 答：这条裤子的标价是45