数学人教版七年级上册1.3.2有理数的减法（1）.doc

课题： 1.3.2有理数的减法（1） 执教教师：韶关市浈江区浈江中学 周乐根 一、教材分析： 《有理数的减法》是2012人教版《数学》义务教育教科书七年级上册第一章第三节的内容。“数的运算”是初中数学学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算。本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承上节课有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如无理数、实数的减法运算的学习奠定了坚实的基础。 二、教学目标 1.知识与能力： 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算． 2.过程与方法： 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。 3.情感态度与价值观： 在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习，培养学生的合作精神。 教学重点：有理数的减法法则的理解和运用。 教学难点：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。 三、学情分析： 学生对减法运算并不陌生，但这主要局限于非负数和“大减小”的层面。在小学阶段学生对减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义。此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强，板书能力和规范性较差，因此在教学过程中要做好调控和示范。 四、教法选择及学法指导： 结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导—发现—解析—巩固”的基本思路，教法选择了“微课导学法”，突出数学课堂的“自主学习”模式。本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，注重运算书写的规范性，步骤的一般性，教学时应注重学生参与程度和课堂语言的趣味性，以符合学生的年龄特征。 五、教学过程： 教学 环节 学生活动 教师活动 设计意图 创设情景，导入新课 （4分钟） 活动1：知识回顾 1、我们小学学过的被减数、减数、差之间的关系是：被减数-减数=　　差　　，差+减数=　被减数　；减法是加法的　逆　运算. 2、回顾有理数的加法法则：（课前学生复习熟读，作好上课准备） 活动2：认识温度计和温差，感知实际生活中的有关有理数减法的例子，并计算出结果。 （1）北京某天的气温是―3°C～3°C,这一天的温差是多少呢?(温差是最高气温减最低气温,单位:°C). 解：这天的温差是3―(―3)=？象这样的减法怎么算呢？ 引导学生回忆小学学过的被减数、减数、差之间的关系及有理数加法法则。 同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法，请同学们想一想，生活中有没有需要用减法的呢？抛出活动2。 结合活动2的问题，你能算出这个减法算式吗？它和我们学过的加法运算有什么关系呢？带着这个问题，通过一段视频，跟随“智多星”小朋友一起走进有理数减法的奥秘吧！ 展示温度计，给出课题。 此处先让学生回顾加法与减法互为逆运算关系,做好学段衔接、章节衔接，保持认知的连续性，为学习本节课内容做好铺垫。 创设一个需要解决的问题情境，让学生主动地参与思考与微课学习，体现数学来源于生活。 微课导学，发现新知（10分钟） 活动3：自主学习 学生结合自己课前预习成果，观看微课，在学案上完成微课中所涉及的运算，体会有理数减法法则的形成过程和实际意义。 ①30-20=____， ② 5-10=___， ③0-10=____， ④ -5-10=_____， ⑤ 5-（-10）=____， ⑥0-（-10）=____， ⑦-5-（-10）=____， 活动4：类比、归纳 ①30-20___30+（-20）=____ ② 5-10___5+（-10）=___ ③0-10___0+（-10）=___ ④ -5-10____-5+（-10）=___ ⑤ 5-（-10）___5+（+10）=___ ⑥0-（-10）___0+（+10）=___ ⑦-5-（-10）___-5+（+10）=___ 由此我们有什么发现？ 从上述结果我们可以发现：有理数的减法运算可以转化为加法运算． 得出结论—有理数减法法则： 减去一个数，等于 加上 这个数的 相反数 ． 这个法则可以用字母表示为： a-(-b)=a+(+b) 观察学生的观看效果，检查学生的完成情况. 可预测学生不可能在四分钟内完全听明白视频的全部内容，教师在听完后应对法则的生成进行梳理，对计算