群体动力学视域下高校公共选修课教学与管理问题研究.DOCVIP

群体动力学视域下高校公共选修课教学与管理问题研究 曹云亮(仲恺农业工程学院教务处,广东广州　510225) 【摘　要】:高校的公共选修课整体水平偏低,群体动力学的研究为解读这一问题提供一个新的视角。研究表明:高校公共选修课课堂没有形成一个真正的群体,课堂内群体规范、群体压力失效,教师对课堂的驾驭能力偏低,使得课堂效果低下。这暴露出高校课程管理实践中存在错误的课程观与知识观,当下高校内的校园文化与公共选修课所追求人文教育的目标相悖,高校教学资源匮乏与公共选修课“二等公民”的地位。 【关键词】:群体动力学;高校;公共选修课 【本文系】广东省教育厅教学改革项目“农科类复合型人才培养模式创新与实践”(项目编号: K1093002;陈平副教授主持)研究成果 【作者简介】曹云亮(1974 - ) ,男,河南信阳人,管理学硕士,仲恺农业工程学院教务处教研科科长、助理研究员,研究方向:地方院校课程管理。 【文章来源】福建论坛(社科教育版) 　2010年第6期 一、高校公共选修课教学与管理的现状与问题 公共选修课在高校中的地位有些尴尬,属于口头重要(肩负通识教育重任,扩展学生知识面) 、实际不被重视的一类课程。学校对公共选修课的重要性在许多校级文件中阐述得十分明确,如“促进文理渗透”、“拓展知识面”、“提高人文与科学素养”、“促进学生个性和特长的发展和培养”、“增强就业竞争力”等。但实际情况如何? 据笔者2009年夏对某高校417位学生的问卷调查统计结果表明, 85. 7%的学生认为公共选修课“不重要”或“相对不重要”, 81. 2%的同学认为公共选修课的总体教学质量“差”或“比较差”,没能达到既定目标。不少被访学生描述公共选修课的课堂情景说:“呵呵,有的老师下边学生都在睡觉还讲得津津有味,我真是服了啊! ”还有一些极端的甚至表示:“大学最烂的课程是什么? 公共选修课———垃圾中的极品。”当然,调查结果也发现,个别公共选修课比较受大学生欢迎,但在总体中所占的比例偏低,“优秀”的比率为8. 6% ,这与高校内数百门的公共选修课总量相比,确实太少。 目前高校公共选修课都存在以下共性:一是面向全校,大班授课,每班人数多在百人以上,两三百人的大课十分常见,涉及学生人数最多,全校所有专业的学生都需要修满一定学分。二是少学时,开课学时以18学时居多,占绝大多数, 36学时的公共选修课比较少。而专业课一般45学时居多,超过72学时的专业课也不鲜见。三是学生逃课率高。调查显示,从未逃过专业课的学生超过30% ,而从未逃过公共选修课的学生为零,经常逃的比例高达67. 8% ,学生选而不修的现象十分普遍。 公共选修课上课常见的情形是,偌大的课室学生从后排坐起,前面几排都空空如也,教师在履行着自己的讲课职责,学生在尽着听课的义务。四是考核方式以考查为主,课程结束后一般要求学生交一篇课程论文。本科生经过4年学习,做毕业论文还感觉十分困难,对于一门仅仅修读了18学时的公共选修课,大多还与学生的专业相关度低,能写出论文来几乎是不可能的事情。于是学生只能抄袭敷衍以对,学生一般的印象就是“公共选修课的学分很容易取得”。五是任课以青年教师居多,开设比较随意。资深教师主要精力都放在专业课的教学上去,而青年教师,由于专业课任务比较少,迫于完成最低工作量的压力,多申请开设公共选修课。公共选修课的任课教师还来自另一个庞大的群体———学校行政管理部门的人员,他们或从自己的专业出发,或从工作岗位的需求为本,开设了一些课程,这部分任课教师平时都有自己的管理岗位,属兼课教师。六是缺少有效的教学质量监控。[ 1 ]由于大多数公共选修课的上课时间是安排在晚上或周末,教学管理部门不易检查和监控。 笔者的调查结果与已有的研究文献都清楚地表明:无论与专业课相比较,还是自身的绝对水准,公共选修课的整体质量都是偏低的。在目前高校教学质量整体水平不高的情况下,公共选修课的质量问题显得尤其突出。学生学习热情低,学习效果差,公共选修课根本未达到开设的目的。[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]针对公共选修课存在的诸多问题,笔者尝试引入社会心理学中的群体动力学理论,解读这些问题存在的原因,以期给管理者与变革者一个新的问题解决视角。 二、群体动力学的主要概念与观点 群体动力学形成于20世纪40年代,一度成为整个社会科学界的焦点所在。美国著名心理学家费斯汀格( Festinger,L)曾说,我们今天95%的社会心理学研究,都与群体动力学有不同程度的关系。[ 6 ]用它来解释教学现象,实则从社会心理学的视角看教育。首先梳理一下群体动力学中与教学及教学管理相关度较高的几个主要概念与观点。 (一)群体动力和群体凝聚力 所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。其能够促进集体相互团结、相互依靠而使他们“互勉、