第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论.pptVIP

第四章　儿童认知发展 儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性，但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义? 因此探讨儿童认知发展理论，对探索儿童认知发展模式和过程具有极其重要的意义。 皮亚杰的理论 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表了200多篇论文。 　一、皮亚杰关于认知发展的基本理论观点 （一）关于思维（认识）的起源 认为儿童的思维是主体与客体相互作用的结果。 强调儿童是一个建构者：一个能够作用于新的事物和事件，并以此达到对其本质的某些理解的个体。 （二）关于思维的结构 皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构一直处于不断地编织、演变和递进的过程中。 思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 而组织的结果则是结构。 认知结构最基本的单位为格式（图式）。 三种格式 动作格式：是一种组织化的行为模式，儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。 符号格式：用来代表经验的内部心理符号（如图像或语言符号）。 运算格式：对思维对象进行的内部心理活动。 （三）思维的机制－组织和适应 组织：将已有图式（格式）整合成相关系统或知识体系的先天倾向。 适应：通过同化和顺应实现。 同化：把新的体验纳入到已有图式中加以理解的过程。 顺应：调整已有图式来适应新的刺激的过程。 思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。 选择与下列术语最匹配的描述： A组织 B同化C顺应D守恒E失衡 1、小玉认为通常往下掷某物时它会下落，因而对氮气球往上升感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的好”。这说明小明缺乏 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构包含了 过程。 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸放在那的玩具，这种“移开”和“够取”动作间的协调，说明了 5、小刚在马戏团第一次看到老虎时惊呼道：“看，那只大猫咪。”小刚的反应表明 二、儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（0－2岁） 前运算阶段（2－7岁） 具体运算阶段（7－11、12岁） 形式运算阶段（11、12－14、15岁） （一）感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 ，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 （一）感知运动阶段 第一分阶段（出生~1个月）：积极练习先天反射并使之精细化 第二分阶段（1~4个月）：重复与自己身体有关的有趣动作 第三分阶段（4~8个月）：对物体反复做感兴趣的事 第四分阶段（8~12个月）：整合行动以解决简单问题 第五分阶段（12~18个月）：试图寻找一种新的方式来解决问题，或制造有意思的结果 第六分阶段（18~24个月）：出现洞察力，能动脑筋解决问题，用符号代表物体和行动。 此阶段儿童智慧的成长的表现 （1）逐渐形成客体永久性（不是守恒）的意识。 （2）出现了延迟模仿。（18至24个月） 客体永久性：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 （1－4个月）：一些物体在眼前消失，便不再寻找 （4－8个月）：能取回部分隐藏的物体　 （8－12个月）：形成更清晰的客体概念（A非B错误） （12－18个月）：儿童的客体概念逐渐提高 （18－24个月）：充分理解客体永久性 杰奎琳坐在床垫上，没有任何吸引她的玩具，我把她的鹦鹉玩具从她的手中拿走，并两次把它藏在左侧的床垫上（位置A），杰奎琳每次都能立即找到并能抓住它。接着我又从她手中拿走玩具，并从她的眼前将玩具慢慢移到右边，藏在了床垫底下（位置B）。杰奎琳看到了这种移动，但当鹦鹉消失时（位置B），她却转向最初藏玩具的左侧（位置A）。 －－皮亚杰，1954 贝拉吉恩的客体永久性测验 杰奎琳去看望了一个