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小学数学“自主探索”复习模式研究 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式 “学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者。”又指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注 他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动 中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”复习课 作为小学数学教学中的重要课型之一，如何体现新课标的上述理念精 神呢？带着对上述问题的思考，我们在教学实践中构建了“自主整理 一一自主应用一一自主评价”自主探索复习教学模式，取得了较好的 教学效果。 一、构建“自主探索”复习模式的指导思想 1、理论基础。 活动教学理论。美国教育家约翰?杜威的 “教育即生活”、原苏联教育家赞科夫的“发展性教学”以及我 国近代教育家陶行知关于“教学做合一”教育理论等为“自主探索” 复习模式提供了理论基础。活动教学理论认为，教育要紧密联系学生 的生活，要关注学生的学习过程，关注学生的长足发展。 建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学 习者被动地接受知识，而是在C有经验的基础上积极地建构知识的过 程。学习活动要以学习者为中心，强调学生主动学习,教师在学生建 构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使它们的理解进一步深入。 2、功能目标。 根据以上理论