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浅谈网络学习空间“人人通”平台对学生自主学习优势 摘要：就网络学习空间“人人通”而言，其存在教学、存储、记录、组织、个性化这五大特质，且被划分成教师与学生两大空间。其间，教师空间具体为教师教学、教研给予个性化服务，学生空间具体为学生学习给予个性化服务，两大空间彼此关联、相辅相成，对学生学习具备显著效用。经由运用网络学习空间“人人通”平台，不仅能够变革以往固有的教学模式，也能对学生的自主学习过程予以优化，确保学习效果。基于此，本文对网络学习空间“人人通”平台下的学生自主学习优势进行了论述。 关键词：网络学习；自主学习；优势 中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0021-01 前言 现阶段，有关网络学习空间的看法与运用方式众多，部分人把其视为云盘，放置教学资源，也有部分人把其视为个人主页，开设QQ空间……维度不同，运用效果便存在较大差别。就网络学习空间“人人通”来讲，其是教育部“三通两平台”建设的核心工程，也就是教师与学生都于某一网站通过实名制创设、开通网络学习空间，从而构建产生新型师生互动教学模式。经由该平台的运用，能够为教师教学、学生学习提供个性化服务，特别是对学生自主学习极为有利。 1.网络学习空间“人人通”概述 具体而言，网络学习空间“人人通”即学生、教师、家长、管理者等众多主体间的沟通、分享、反思等活动的载体。可以为学生进行个性化学习提供帮助，鼓励学习者之间实施交互的网络设计产品。这里所提到的空间不但代表络虚拟学习环境，同时也表示个体可以存储、分享知识的物理空间。 网络学习空间“人人通”具备如下特点： 一是注重通，表示信息可否位于不同主体间无缝传输，囊括自主推送、具备SNS思想，不但具备通的内容，也兼具通的方式。 二是注重分享，资源位于不一样的主体间可经由相应规则自主传送与共享。 三是注重整合、集成，这里提到的学习空间即囊括以往多项学习功能的聚集页面，无需同以往一样分别登录单个系统操作相应业务，其已将全部和主体有关的业务无缝整合至学习者的界面当中，仅需登录该空间便能进行其他业务操作。 四是注重个性化，学习空间更为注重个性化，注重各主体空间内容需与主体特征契合。 2.网络学习空间“人人通”平台下学习环境的变化 2.1 作业批改人员从教师变更为学生。 以往的教育教学理念认为，作业批改仅能通过教师负责，学生没有能力批改，若教师下放权力让学生批改作业便是没有责任心，且以往的非网络条件下学生批改作业有难度。但网络学习空间“人人通”平台的运用却为学生批改作业提供了可能。 2.2 学习小组规模变小。 以往课堂教学中学习小组规模多由4人或4人以上构成，较多组员在讨论期间“搭便车”，不会自主思考、交流，也不具备人员管理。但网络学习空间“人人通”平台固定了学习小组规模仅为2人，必须互相交流、自主思考，在此形势下学生便会以自身想法为基础，和同伴沟通、处理问题。 2.3 交流模式转换成“互联网+面对面”。 以网络为基础进行交流更具便捷、高效性，教师能够实时掌握学生的学习情况，学生也可经由此明确他人对自身的评价。并且，某些面对面交流因各种因素影响而无法说出口的话，也能基于网络表述。另外，较之以往教学的差异即网络学习空间的“一题多解”，有效借助人人通平台开设的“讨论区”等模块，促使学生展示解题思路，不断增强了学生自主学习的热情，也强化了学生之间的互动性。 2.4 学习结果评价从教师转换成师生一同参与。 网络学习空间“人人通”平台的运用，使得学习结果的评价由以往的教师评价变换成了师生一同参与，先通过所有同学投票，通过计算机汇总，或学生互评，而后教师点评。这一多样性评价模式引发了学生的学习积极性。 2.5 课堂开始朝着学生自治转换。 就以“一题多解”的课堂而言，学生面对全班同学表述自身见解，表现自我，教师则在一旁倾听、指导，或者是学习，这对学生而言便是一种认可，能助其增强自信心，学生自治课堂开始形成。 3.网络学习空间“人人通”平台下的学生自主学习优势 网络学习空间“人人通”平台下的学生自主学习优势可从如下几点表明： 一是人人通网络空间的应用，学生可经由该空间查询个人直播课程表，记录信息，并发布讯息，和教师、同伴实时交流。 二是在线学习平台的应用，该平台即以“课程”为主兼具教与学的网络教学模式，具有众多名校精品课程资源，为学生给予了一项崭新的学习体验。同时，平台具有教师创设、发送视频的功能，学生可于课后自主学习，且能随时随地和教师、同伴沟通、答疑。 三是能对学生的自主学习过程予以优化。经由网络学习空间“人人通”平台，学生可依据教师发送的导学案进行学习，借助微视频等多元化学习资源、多元化交互手段辅助学习过程。在初步学习结束后，系统设置测试题对其学习效果予以检测，点明学生学习期间的不足，哪些层面需要改进，而后