平行四边形性质2教案设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 18．1．1平行四边形的性质（2）教学设计 第五师中学 张旭 一．教学目标： 1.知识与技能：掌握平行四边形对角线互相平分的性质．能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题． 2.过程与方法：经历探索平行四边形的有关概念和性质的过程， 发展学生的探究意识和合情推理的能力。 3.情感态度与价值观：培养学生严谨的推理能力，和合作交流的习惯，体会平行四边形的实际应用价值。 二．教学重点： 掌握平行四边形对角线互相平分的性质． 三．教学难点： 能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题．培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 四．教学方法与手段： 采用“创设情境—大胆猜想—实验探究—反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，利用多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境，使学生在学习中获得愉快的数学体验. 五、教学过程 （一） 复习引入： 什么叫做平行四边形，平行四边形有哪些性质呢？ （二）大胆猜想证明猜想 [教学内容] 请学生观察平行四边形的对角线，并猜想有什么性质. [教师活动] 此时教师不做解答，但一一记录下学生的各种猜想. [达成目标与调控措施] 学生形形色色的回答，能给他们不同的感受，在锻炼学生的观察及表达能力的同时，并为下一步实验探究指明了方向. [教师活动] 在学生结束猜想之后，教师利用课件展示“旋转法”的实验过程，增强了教学的直观性. [达成目标与调控措施] 探索的经历意味着学生要面临很多困惑，甚至失败，也可能花费很多时间和精力后结果还是不够理想，但这些是学生生存、成长、创造所必经的过程，是值得的，因为他们所获得的可能是一生受益无穷的财富. [教学内容] 下面我们就用数学方法证明一下我们的猜想. [教师活动] 教师让学生口述证明过程.最后师生共同归纳出“平行四边形的对角线互相平分”这条性质. 已知：如图：□ ABCD的对角线AC、BD相交于点O. 求证：OA=OC，OB=OD. 证明：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴ AB=DC，AB∥DC. ∴ ∠BAO=∠DCO, ∠ABO=∠CDO. ∴ △AOD≌△COB（ASA）. ∴ OA=OC，OB=OD. [达成目标与调控措施] 猜想与论证的统一，体现知识的系统完整性，发展学生的演绎推理能力. [教学内容] 然后让学生认真看例题，并尝试进行解答，教师进行引导点评 ，最后再现引课难题. 例2,如图18.1.1-9，四边形ABCD是平行四边形，AB=10，AD=8，AC⊥BC，求BC、CD、AC、OA的长以及□ABCD的面积. 解： ∵四边形ABCD是平行四边形 ∴BC=AD=8，CD=AB=10 又∵AC⊥BC ∴△ABC是直角三角形 ∴AC=6 又∵OA=OC ∴OA=AC∕2=3 ∴S□ABCD = BC×AC=8×6=48 [达成目标与调控措施] 改变例题的呈现方式，体会数学来源于生活又服务于生活，加深对性质的理解与应用. 三．课堂练习，应用定理 [教学内容] 1.判断题 （1）在□ ABCD中，AC交BD于O，则AO=OB=OC=OD （ ） （2）平行四边形的两组对边分别平行且相等（ ） （3）平行四边形是轴对称图形． （ ） 2. 一位饱经苍桑的老人，经过 一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的： 当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少，同学们，你认为老人这样分合理吗？为什么呢？ [达成目标与调控措施] 生生互动、师生互动，体现学生为主体、教师做指导的和谐教学.开放性设计，使不同层次的学生都能回答，提高全体学生的学习数学的自信心. 四．反馈验收 [教学内容] 必做题：教材练习题 选做题：请同学们自行设计一道有关平行四边形性质的题目，要求能用上平行四边形的三条性质. [达成目标与调控措施] 根据因材施教，面向全体的原则，分必做题和选做题，满足多层次学习的需要，使不同层次的学生都能得到不同的发展. 五．板书设计 §18.1.1平行四边形的性质 平行四边形对角线互相平分 符号语言 六．教学反思：