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高三文言文复习几点收获 高三语文复习的知识点繁多，单是18个虚词就能让学生头疼了，更别说文言文的120个实词了。教会学生熟练掌握文言实词和虚词的用法，将会取得事半功倍的效果，且复习起来也不再那么枯燥乏味了。那么如何让高三学生在复习文言实词虚词时掌握有效的方法呢？　　一、实词积累　 （一）本义联系推导法　　实词经过时代的发展，许多含义在现代很少用，如果通过探求实词的本义，进行联系推导，形成一段话，笔者把这种方法叫“本义联系推导法”。这种方法不仅可以很好地理解实词的某些含义，而且还有利于记忆实词所有的含义。比如“除”，现代常用义有“除去，除了”，而“任命、授职”不常用，学生很难理解这个含义，如果告诉学生：“除”的本义为“台阶”，又特指“宫殿上的台阶”；“任命、授职、不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？而“台阶”要经常打扫，故又引申出“清除、整理、去掉”之义；岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。经过本义联系推导法，学生就很容易理解“除”有“任命、授职”的含义了，而且除的其他含义也游刃而解了。　　（二）成语助记法　　对实词的理解、记忆，除了用本义联系推导法还可以配合成语助记法，这样不仅积累了实词，还积累了一定数量的成语，可谓一箭双雕。比如“被”有两个读音，读“b”和p”，可以先进行本义联系推导：“被”的本义就是“被子”。“被子”不正是“覆盖”在身上取暖的吗？“穿、披”不也是把衣服“覆盖”在身上吗？其中表示“穿、披”的含义是读“p€n”，其他含义读“b€鑙”。可以让学生联想带“被”的成 语。学生可能会想到：泽被后世（被：覆盖）：恩惠遍及到后代的人民。被坚执锐（被：读“p€n”穿、披）：穿坚固甲胄，握锐利武器。谓上阵战斗或作好战斗准备。　　中国的语言博大精深，尤其是成语。通过成语助记法，学生不仅能深刻地理解实词的含义，还能掌握相关的成语，同时也掌握了一些古代文化常识。在课堂上，学生绞尽脑汁想成语，争先恐后说成语，这不仅激发了学生的积极性，还活跃了课堂。　　 二、虚词积累　　（一）结构分析法　　虚词的用法很多，且不好理解，如果从词性的角度，对虚词常用的句子来进行结构分析，能找到一些规律，笔者把这种方法叫“结构分析法”。下面以“之”为例：　　1.作代词。一般在句子作宾语。结构：动词+之。如：　　作《师说》以遗之。 （《师说》）　　輮使之然也。 （《劝学》）　　2.作动词。一般在句子中做谓语。结构：代词或名词（一般指人）+之+名词（一般是地点名词）。如：　　吾欲之南海，何如？（《劝学》）　　送孟浩然之广陵（《送孟浩然之广陵》）　　3.作助词用。大致有以下三种情况：　　①作结构助词，翻译成“的”。结构：之+名词。 如：若能以吴越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》）　　②用于主谓之间，取消句子的独立性，不译。结构：名词或代词+之+动（作谓语的形容词）。 如：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。（《师说》）　　③起调节音节作用，不译。结构：时间副词+之。 如：倾之，烟炎张天。 = 4 \* GB3 ④结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语后，动词谓语惑介词之前，译时省去。 如：句读之不知，惑之不解。　　从词性、位置的角度来找规律，学生遇见陌生的句子时也可以凭借已掌握的规律来推断虚词的词性、用法，进而推断出虚词的含义。在课堂上，笔者首先以“之”为例，进行讲解，课后布置作业，让学生用结构分析法归纳其他虚词的含义和用法，结果显示，取得良好效果，学生复习虚词摆脱了旧有的死记硬背方式，充分发挥了学生的自主性，复习积极性更高，效率也更高。　　（二）互换法　　文言虚词“而”和“以”　作连词时的用法基本相同，在判断时很容易混淆，在教授时，笔者先列举了这两个词相同的用法：表示并列关系，递进承接关系，转折关系，因果关系，修饰关系。然后讲解选用的习题，如果“而”和“以”在一个句子中可以互换，切不影响句子原来的意思，那么，久很快判断出他的磁性和用法。这个过程中，学生掌握了它们作为连词时的用法，（当然“以” 字也有介词的用法，在此，枝江作连词时的用法）假如以后再出现类似的题目，那么就会很好判断。“互换法”要用好，学生句必须知道这些虚词的用法。 三、朗诵法培养语感　　古人云：“书读百遍，其义自见”，文言文教学应多诵读、熟读、背诵。诵读中反复体味，增强语感、悟性，才能真正读懂文言文。文言文学的多了读的多了，课外的自然读懂了。高三复习实词虚词，首先应该以课内为主，课内的文言文能熟读熟背，对实词虚词的积累也有很大帮助。笔者让学生朗读成诵，把朗诵法和结构分析法结合起来，这样学生再遇见课外的类似的句子，便能以此类推，不难判断用法了。　　高三的复习是很庞杂的，尤其是文言文部分的复习，更是难上加难，让老师头疼，更让学生头