地理思想引领下的中学地理教学——以农业地域的形成与发展为例.docVIP

2014 年 第 16 期 高中地理 地理思想引领下的中学地理教学 ——以“农业地域的形成与发展”为例 卢彦凝 （丹东市第五中学, 辽宁 丹东 118000） 摘要：地理思想是新课程改革的重要组成部分，对培养学生的地理素养、探究教学策略、优化课堂教学有不可 替代的作用。以地理思想为依据，选取人教版《必修 2》中“农业地域的形成与发展”一章内容，探讨了在教学过程 中应关注和体现整体性与差异性思想、地理过程思想、空间观念、因地制宜观、人地关系思想与可持续发展观等地 理思想。 关键词：地理思想；农业地域的形成与发展；中学地理教学 一、问题的提出 地理新课程改革的基本理念是“培养现代公民必 备的地理素养”，而地理素养的培养依托地理学的灵 魂——地理思想。崔准认为地理素养的精华应该是地理 智慧，而地理学的大智慧莫过于地理学思想；[1] 庞艳辉 等认为，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地 理方法。[2]要培养学生的地理素养自然要求教师在教学 中渗透地理思想，培养学生地理学科思想。这不仅仅是 新课改的要求，更是培养学生思维能力和实践能力的必 然选择。袁孝亭也指出：真正意义上的地理课程与教学 研究，应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要 方法论依据的研究。[3]可见，关注地理思想在中学地理 教学中的应用，深入研究依据地理思想发现教学问题、 探究教学策略、开展教学活动等问题的理论与实践意义 是不言而喻的。 二、中学地理教学中地理思想研究现状 早在2003年新课程标准颁布之时，陈启洪便提出 了“高中地理教学要体现地理学思想”的明确主张[4]。 这是中学地理教师在实践中对“地理思想如何应用到中 学地理教学中”这一问题探索的开始。然而，通过文献 检索发现，将地理思想融入到中学地理教学中的成果还 不多见。崔准尝试在高三地理教学整体设计中贯穿地理 思想[1]；朱雪梅等以学科思想为理论支撑，构建区域地 理复习模板[5]。此外，目前学术界对“地理思想”的概  念并无统一认识，但我们可将其理解为：人们在发现、 分析、处理和解决地理现象、地理事物及地理问题时形 成的规律性认识，因而具有指导意义。而地理思想的内 容也只是散落在《地理学思想史》、《地理学性质的透 视》、《重新发现地理学》等著作中，并未形成较为完 整的谱系，这也说明了对这一问题的研究意识较弱，亟 待加强。 三、实证研究 众所周知，区位论是人文地理的核心内容；区位 选择与区位条件分析作为教学重点，更集中体现了地理 学的综合性、地域性和人地相关性。笔者结合自身在人 文地理教学中的体会，以人教版《必修2》中的“农业 地域的形成与发展”一章内容为例，对在这一内容的教 学中应体现的地理思想提出几点看法。 1. 整体性与差异性思想 地理学注重从地理要素间的相互影响、相互作用 的关系中，把握区域的整体性特征。同时世界上也没有 完全相同的两个区域，因此产生了区域间的差异。在自 然地理的学习中，学生接触过“自然地理环境的整体性 与差异性”的内容，因而对这一思想并不陌生，但这一 根本思想绝不仅限于自然地理环境中。 在《必修2》中也有表述：“由于地理环境的整体 性，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变 化……进而对农业的区位选择影响也很大……同一农业 20 高中地理 2014 年 第 16 期 地域内，农业生产条件、结构、经营方式、发展方向等 现教材的地理思想，以便优化教学设计。 具有相同的特征。”[6] 2. 地理过程思想 根据教材中透露出的地理思想，笔者在教学中运 地理要素本身是变化的，因而由其构成的地理环 用整体性与差异性的关系，来实现“农业区位因素及其 境、地理事物也是变化的。地理过程思想是指地理学家 变化”和“农业地域的形成”两大教学因子间的过渡。 从时间的角度去观察地理事物与现象的发展变化过程， 即“由气候、地形、土壤、水文等自然条件；劳动力、 并通过这一动态的过程来思考目前所发生的地理问题， 政策、科技、市场、交通等社会经济条件相互作用、相 这是时间尺度与视角在地理学研究中的体现。[7] 互依赖，构成了一个有机的整体——农业地域，因而同 例如在指导学生分析我国东南沿海地区经历了 一农业地域具有相同的特征。反过来说，不同的农业地 “水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”的农业景观变迁的 域之间在生产方式、结构、发展方向等方面存在差异， 原因时，笔者通过展示不同年份的农业景观图（详见图 正是由于这种差异性，在全球范围内形成了13种主要的 1），学生能够区分其中不变的因素和变化的因素，进 农业地域类型。”这样一来，学生便对知识间的逻辑关 而分析出其变化的主导因素。 系有了较为清晰的认识。可见，教师在教学中要善于发 1984 水稻田 2000年 鱼塘 1995年 甘蔗地 2004年 花卉棚 图1