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胡小勇“问题化教学” 模板来自于 * 模板来自于 / * 模板来自于 * * 模板来自于 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 我眼中的问题化教学设计 孙文莹 关注问题 01 实践研究 02 CONTENTS 1、向深度学习转变 2、“命题思维与教学设计” 3、“让学生有想法” 1、基于问题的学习理论 2、问题化教学理论 1 关注问题 CHAPTER 《2015年地平线报告：K12版》 趋势1.重建学校运作方式 趋势2. 向深度学习方式转变 浅层学习 深度学习 被动的、机械式的学习方式 忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持 无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。 在理解的基础上； 批判地学习新思想和事实； 融入原有的认知结构中， 并能够将已有的知识迁移到新的情境 布卢姆认知领域学习目标分类 浅层学习： 知识的简单描述、记忆或复制 深度学习：注重知识的理解和运用 历史学习“背多分”？ “书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写” 目的 学情 信度、效度 难度 区分度 语言组织 …… 考点 一道题 “命题思维与教学设计” 一套题 着眼基础，体现能力…… 新材料、新情境 试题量，字符数 题目之间的关系和顺序 考查范围 试卷结构、布局 “命题思维与教学设计” 教学目标 问题难度 逻辑 问题 组织语言 “命题思维与教学设计” 符合学生认知水平 具有挑战性，培养学生能力 问题集 层次性，系统性 《地球运动》 1、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？ 2、地球是怎样运动的？（FLISH） 3、这样的运动会带来哪些变化？ 4、你知道人类是通过哪些途径来认识地球的吗？ 5、你对人类认识地球的过程有怎样的体会？ 在教学设计中关注问题 深度学习 促进 2 实践研究 CHAPTER 基于问题的学习（PBL） 基于问题的学习：（problem-based learning，简称PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中， 通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。其主旨是为了让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。 问题的特征 A B C D E 具有挑战性 有意义，值得探究 联系实际，创设情境 可行性 结构不良 基于问题的学习（PBL） 基于问题的学习（PBL） 不具有明确解决方法的问题。 不能简单的套用原来的解决方法，面对新的问题，在原有经验基础上进行中心分析来解决问题。答案不唯一。 具有清晰解决方法的问题。答案具有稳定性，有明确的解答方法和步骤 适构问题 良构问题 劣构问题 1 2 3 4 5 基于问题的学习（PBL） 分组 6—8人最适合 老师充当导师，起指导者或协调人的角色 可提供相应的帮助手段，帮助学习者更有效开展学习 头脑风暴 制定规则 分类整理 鱼骨法 展示报告及评价 《宝安如何运用互联网思维提高精细化管理水平》 评价 以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的责任和主动性，从而发展其独立学习的能力；培养批判思维与创新思维 关注单个问题，而非问题集编列。仅仅关注劣构问题，而非良构与劣构同时关注，过于开放，不适合所有教学 基于问题的学习（PBL） 胡小勇“问题化教学” 问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 胡小勇“问题化教学” 问题分类 预设问题 生成问题 可预见性，可控制性，是教学设计的主线 在教学中动态生成的，不确定性，随机性。要求教师好、有充足的教学准备和教学机智，可以带来教学的活力 胡小勇“问题化教学” Eg:种姓制度包括哪几个等级？ 每个等级又有哪些人？ Eg:为什么掌管祭祀的人属于第一等级，而国王属于第二等级？ 良构 地球在运动吗？ 地球是怎样运动的？ 适构 你怎么知道地球在运动？（如何证明？） 劣构 你对人类认识地球运动的过程有什么体会？ 胡小勇“问题化教学” 是何？ 为何？ 如何？ 若何？ 由何？ 事实性内容，获取事实性知识。 目的、理由、原理、法则、逻辑推理的问题，侧重知识的原理和知识间的逻辑关系，获取原理性知识。 方法、途径、状态的问题，侧重过程、技能流程性知识的解答，获取策略性知识 获得创造性知识，通过角色或情境的迁移 强调与事务相关的各种情境要素的追溯和呈现。在问题设计中，常常把“由何”与其他“四何”问题进行融合设计，展示相应的情境 胡小勇“问题化教学” 胡小勇“问题化教学” 如果你生活在公元前5世纪的古希腊，你更愿意生活在雅典还是斯巴