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“一带一路”视域下构建东北亚高校文化教育共同体的思考 [摘 要]区域文化的高度融合与源源不断的人才支撑是实现区域共同繁荣的先决条件。因此，区域文化教育在东北亚共同繁荣的发展战略中占有基础性地位。“一带一路”倡议的提出，为东北亚各国高校间的科研合作、人才交流与区域文化教育提供了前所未有的重大机遇。以高校区域文化教育为突破口，构建东北亚高校文化教育共同体，主动服务东北亚发展，架设区域各国民心相通的文化桥梁，将有利于进一步扩大共识、增进理解，进而有效推进东北亚地区的共同繁荣。 [关键词]“一带一路”；文化教育共同体；高校；东北亚 [中图分类号]G649.21 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2018）03-0106-05 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，根据国际形势和区域局势的复杂变化，结合中国特色社会主义建设新形势，高屋建瓴地提出“一带一路”倡议，“借用古代丝绸之路的历史符号与沿线国家发展积极的合作伙伴关系，共同打造平等互信、开放包容、互利共赢的命运共同体，最终实现沿线各国在政治上互信互敬、经济上平等融合、文化上开放包容的和谐发展局面。”[1]中国作为“一带一路”倡议的发起者，如何创新发展模式，实现东北亚区域各国文化的深度融合；如何在“一带一路”倡议实践中，取得推进东北亚区域共同发展的突破性成就，是我们必须加以认真研究和解决的一项重要课题。 近年来，关于东北亚地区高等教育区域化问题的研究，引发了各国学者的广泛关注，许多学者都提出了极具学术价值的理论观点。 中国学者单春艳、宋芳在《日、韩、俄等东北亚国家高等教育发展态势及启示》一文中，深入探讨了高等教育在东北亚区域主要国家中的发展趋势，指出：“加强东北亚区域各国高校间的广泛合作与互动，有利于推动区域经济的和谐发展，提升东北亚区域高等教育的发展水平，对于消弭区域各国间的分歧也能发挥重要作用。”[2]（124～127） 加拿大学者简?奈特（Jane Knight）在《亚洲高等教育区域化功能、组织和政治途径》（Regionalization of Higher Education in Asia： Functional， Organizational， and Political Approaches）一文中，构建了一个分析高等教育区域化进程的概念框架和系统模型――The FOPA Model（Functional， Organizational and Political Approaches），并在文章中结合模型，以亚洲为例，阐述了高等教育域化的三个主要途径，并强调这三种途径相互关联，并在不同程度上相互作用。[3]（113～127） 韩国学者边机勇（Kiyong Byun）和殷尚玄（Sangheon Um）在《东北亚高等教育区域化研究》（The Regionalization of Higher Education in Northeast Asia）一文中，回顾了近年来东北亚地区高等教育区域化的发展，结合由中、日、韩三国倡导并开展的亚洲校园计划（CAMPUS ASIA program），阐述了跨境高等教育的特征，并讨论了东北亚高等教育区域化进程对建立更广泛的东亚高等教育共同体的影响与意义。[4]（121～143） 日本学者北村友人针对亚洲“知识外交”和高等教育国际化问题展开了实证研究，研究重点侧重于高等教育国际化对国家“知识外交”的影响以及高校的知识、人力、物质资源在高等教育国际化发展中的作用等方面，并拟在其研究课题中，构建国际高等教育和“知识外交”的理论框架。[5]（234～239） 由此可见，实现国家富强和共同繁荣是东北亚各国的一致追求，而推进东北亚高等教育的联合对实现区域共同繁荣具有至关重要的作用。 一、“一带一路”视域下构建东北亚高校文化教育共同体的可行性分析 构建东北亚高校文化教育共同体，旨在使东北亚各国高校间形成一种稳定的文化教育结构，确保在开放包容的前提下，有效整合区域各国高校的优势资源，充分发挥高校的文化引领和文化育人功能，搭建区域文化交流和人才流通的开放平台，积极促进东北亚区域文化的广泛融合，保持东北亚文化发展活力，强化区域文化认同和文化自信，提升区域文化话语权，为东北亚地区的共同繁荣提供坚实的文化基础。 当然，高校文化教育共同体的构建，离不开区域文化大融合、大发展的支撑。东北亚区域虽然具有丰富多彩的民族文化，但受到汉字和儒家思想的影响，区域文化的历史同源性较高。东北亚高校作为区域文化发展的前沿，在推进东北亚区域文化的融合与发展中起着至关重要的作用，而构建东北亚高校文化教育共同体则是推进东北亚区域文化融合与发展的有效方式和路径。 （一）东北亚各国广泛存在的文化基础和情感基础，为高校文化教育共同体的构建提供了前提条件 东北亚区域包括中、日