特殊儿童教军育概论.pptVIP

（三）制定早期干预方案，使他们获得最佳发展 1、在早期干预中心或活动中让特殊儿童获得教益 2、指导家长在家庭当中对孩子进行干预 二、一体化融合教育的趋向 回归主流——不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。 （一）回归主流的一体化融合教育 尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。 2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。 3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。 （二）全纳性的一体化教育 不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。 三个层次： 全纳性教育体系 全纳性学校 全纳性课堂 三个特征： （1）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。 （2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长 （3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。 三、整合教育的趋向 （一）前提：加登纳的多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加登纳提出了多元智能理论。 强调各种智能范畴的独特性，每一种智能都有其他只能所不能替代的意义和内容。 自我反省智力 人际交往智力 身体运动智力 音乐智力 空间智力 逻辑数理智力 言语智力 加德纳 多元智力理论 自然观察智能 存在智能 智力维度 定义 代表性人物 教学应用举例 逻辑数学智力 (logical- mathematical intelligence) 运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。 侦探、律师、工程师、科学家和数学家 帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。 语言智力 (linguistic intelligence) 运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。 诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖 让学生流畅地表达出某个思想观点。 音乐智力 (musical intelligence) 感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者 帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。 空间智力 (spatial intelligence) 准确感受视觉—空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。 画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家 帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。 身体运动智力(bodily- kinesthetic intelligence 控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。 运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家 帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。 人际关系智力 (interper sonal intelligence 与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。 教师、律师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节目主持人、管理者 开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。 自我反省智力 intraper- sonal intelligence 认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 哲学家、小说家、律师 让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。 自然智力 natural intelligence 认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。 猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家 提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。 （二）整合教育包含四个层面 1、经验的整合 知识要能与真实的情景相结合、与个人的经验相结合 2、社会的整合 课程要与社会的社区实际相结合 3、知识的整合 不把知识以学科的形式简单地割裂开来，而是融合在一起。 2、课程的整合 把若干们相干的课程融合成一门课程。 第一章 特殊儿童教育概论马明胜666690 本章主要内容 特殊儿童教育概述 特殊儿童教育的意义 特殊儿童教育的发展趋势 第一节 特殊儿童概述 一、特殊儿童教育的基本概念 教 育 儿 童 学 前 特 殊 施加的积极的影响